從“以情育人”到“育人之情”

穆合塔爾·阿迪力　安潔

“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！弊畛趼牭窖潘关悹査沟倪@句話，是在教育部-聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學(xué)習(xí)”項目的國家級培訓(xùn)會上，培訓(xùn)老師在介紹完項目理念時，用這句話做了最后的總結(jié)。這句話深深地打動了我，頓覺如獲至寶，似乎有一把鑰匙落入了我的掌心。

很長時間以來，我們的教育被功利思想纏繞束縛，陷入“唯成績論”的怪圈中。身為一名在基層工作數(shù)十年的教育工作者，每每看到“高分低能”的新聞標(biāo)題，都會忍不住扼腕嘆息，腦海中飄來一個又一個疑問：我們什么時候才能在看到孩子的同時也看到他的能力呢？這種“難以言狀”的能力是教育者傳遞給學(xué)生的嗎？還是這能力本來就蘊含在每一個學(xué)生身上？那么我們該如何引導(dǎo)他們找到并釋放自己的能力？2012年，我所在的學(xué)校有幸被列為社會情感學(xué)習(xí)項目學(xué)校，在一輪輪培訓(xùn)中，我終于找到了這些問題的答案，也找到了努力的方向。

通過培訓(xùn)，我了解到社會情感能力這個概念涉及自我、他人和集體三個方面，包括認(rèn)知和管理兩個維度。一個具有良好社會情感能力的學(xué)生，能夠自識、自尊、自信，善于處理人際關(guān)系，耐挫力強(qiáng)，富有同情心，面對生活懷有善良且堅定的心。在我看來，教育的最終目的是讓孩子走向社會，在社會中找到適合自己的位置并實現(xiàn)自身價值，要達(dá)成這樣的目標(biāo)，社會情感能力至關(guān)重要。

我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生們都生活在農(nóng)村，生活環(huán)境單一，父母因長期忙于務(wù)農(nóng)或在外打工，難以滿足孩子成長的情感需求，更談不上幫助孩子學(xué)習(xí)社會交往技能。換句話說，這些學(xué)生的認(rèn)知和情感上的成長在很大程度上需要依賴學(xué)校教育。那么問題接踵而來，在傳統(tǒng)的課堂上，一個班級少則十幾個，多則幾十個學(xué)生，在傳授知識的過程中，教師該通過怎樣的渠道，采用怎樣的方式關(guān)注到每一位學(xué)生，盡可能地助力每一位學(xué)生的成長？

社會情感學(xué)習(xí)課程幫助我們大大地解決了這個難題。我們的受益來自以下幾個方面：

首先是桌椅的擺放。以往的課堂上，講桌“高高在上”，課桌擺成規(guī)規(guī)矩矩的三列，學(xué)生端正姿態(tài)，認(rèn)真聽課。而在社會情感學(xué)習(xí)課上，教師就在學(xué)生身邊，學(xué)生不再排排坐，而是面面相對、小組合作。這樣的物理擺放方式給師生之間、生生之間提供了思想交流的平臺，在“近距離接觸”中，碰撞出火花。

其次是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。社會情感學(xué)習(xí)課涉及四個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗，在參與中探究，在探究中體驗，在體驗中總結(jié)，在總結(jié)中反思。這與我們的學(xué)科課有很大區(qū)別，我曾私下里問過學(xué)生，上完課的感覺如何？學(xué)生直言不諱地告訴我：“很輕松，有收獲，心情也愉悅。”

再次是師生關(guān)系。我常去聽社會情感學(xué)習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)不僅學(xué)生學(xué)有所得，教師同樣教有所獲。在課堂中，教師不再從頭到尾擺著一副面孔，而是更加重視對學(xué)生的尊重和理解，在學(xué)生的每一次表達(dá)后，給學(xué)生積極的鼓勵和肯定的評價，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師有了改變后，學(xué)生也悄然向我們期待的方向成長，在面對教師時不再是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，遇到困惑時更愿意主動向老師傾訴，師生關(guān)系有了很大的改善。

最后是學(xué)業(yè)成績的變化。我們學(xué)校將社會情感學(xué)習(xí)課納入課程表，并嚴(yán)格按照課表執(zhí)行。最初時，有教師帶有困惑，認(rèn)為這堂課占用了有限的課時數(shù)。但一個學(xué)期過去了，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績不僅沒有降低，有些同學(xué)的成績反而更加出色。

在看到這些讓人喜悅的成績后，我校也著力加強(qiáng)項目推進(jìn)力度。

首先，從教師的能力提升抓起。只要有培訓(xùn)機(jī)會，就鼓勵骨干教師參加。在培訓(xùn)結(jié)束后，讓他們在校內(nèi)做匯報。在校內(nèi)擔(dān)任課程的教師每學(xué)期至少上四次公開課，請其他教師聽課、評課、研課。

其次，從學(xué)校活動做起。除了平時以不同的社會情感學(xué)習(xí)主題組織的活動外，每學(xué)期末，我還要求全校學(xué)生圍繞本學(xué)期的社會情感課做一份手抄報或撰寫一份心得體會，由班主任留存，日后就成為一份畢業(yè)禮物，讓他們看到自己的改變與成長。

在我們的不懈努力下，學(xué)校的人文環(huán)境大不相同。學(xué)生更加懂禮貌，見到老師會主動問好；打架斗毆等惡性事件大幅減少；學(xué)校組織大掃除，高年級同學(xué)的身影總是不時出現(xiàn)在低年級的教室里。團(tuán)結(jié)和睦、共同進(jìn)步，這八個字足以描繪如今的學(xué)校畫卷。

情感教育是教育過程中重要的一環(huán)，它關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念，還關(guān)注學(xué)生的個體性發(fā)展和社會性發(fā)展。以往我們的情感教育停留在“以情育人”的層面上，對教師的要求是“入境動情”，不要照本宣科，不要一味重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。但是在實際工作中，我發(fā)現(xiàn)，光是教師“激情滿滿”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要有正確的渠道才能和學(xué)生真正發(fā)生有意義的“鏈接”。“以情育人”的最終目的是“育人之情”。這才是情感教育真正的落腳點。

基于在項目實施過程中的收獲和成長，我又萌生了一些新的思考：

一是如何讓社會情感學(xué)習(xí)的理念與學(xué)科課程無縫對接。在我們學(xué)校，社會情感學(xué)習(xí)課十分受學(xué)生的歡迎，在課堂上，學(xué)生懷著輕松愉悅的心情接受新事物和新知識。這在一定程度上凸顯出學(xué)科課程的枯燥乏味，在學(xué)科課上，我們沒有能力保障每位學(xué)生都參與到課堂中。尤其是理科課堂，學(xué)生被數(shù)字和公式弄得頭昏腦漲，授課教師想設(shè)計游戲活動環(huán)節(jié)，卻又怕影響教學(xué)進(jìn)度，實為兩難。

二是如何幫助家長提升社會情感能力。家長作為學(xué)生的重要他人，如果其自身的社會情感能力得到提升，對于學(xué)生的成長會有極大的促進(jìn)作用。所以在項目實施中，我們更加強(qiáng)調(diào)家校合作的質(zhì)量，在一定程度上提高了家長對學(xué)校教育的參與度。如果能在社會情感學(xué)習(xí)課程里，加入一些讓家長和孩子一起體驗和完成的活動，讓家長近距離地了解孩子在課堂中的表現(xiàn)，讓孩子在游戲中體會家長對自己的關(guān)懷，實是一舉兩得、皆大歡喜。

三是如何讓社會情感學(xué)習(xí)課增加更多生活性的元素。社會情感學(xué)習(xí)項目的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生更加融洽地融入社會生活。倘若在社會情感學(xué)習(xí)課的活動中添加一些與社會有關(guān)的話題和任務(wù)，讓學(xué)生思考、分析，結(jié)合小組討論，形成自己的觀點，最終實現(xiàn)價值觀的內(nèi)化，這不僅是認(rèn)知能力提升的過程，更是學(xué)生認(rèn)識和理解現(xiàn)實社會的開始。

我在社會情感學(xué)習(xí)項目中不斷成長、成熟，逐漸地找到了情感教育的鑰匙，且更加懂得，教育從來就不是一蹴而就、立竿見影的事，它如一條涓涓細(xì)流緩緩流入學(xué)生的心里，讓他們心里的種子發(fā)芽開花，最后長成參天大樹。從“以情育人”到“育人之情”，前路漫漫，但每一步，我都走得既踏實又堅定。

（作者單位：1.新疆疏勒縣塔孜洪鄉(xiāng)中心小學(xué) 2.新疆師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)學(xué)院）

責(zé)任編輯：孫昕

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