團隊研修促進社會情感學習課程教學專業(yè)化

梁金玉　吳新云

三江縣民族實驗學校創(chuàng)立于1999年，是廣西壯族自治區(qū)柳州市三江侗族自治縣唯一一所集中小學教育為一體的九年一貫制學校，也是教育部—聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學習（SEL）”項目的試點學校。我們深知項目所涵蓋的內容很廣，但對于學校來說，社會情感學習課程是學校最明確的抓手。在社會情感學習課程剛推進時，因為受到根深蒂固的學科思維和德育方式的影響，很多社會情感學習課開始看像語文課，接下來成了思想品德課，最后成了“四不像”。如何提高社會情感學習課程的教學質量，成為我校項目推進中急需解決的問題。

為了更有效地推進社會情感學習課程，提升教師的社會情感學習課程教學能力，同時也提高教師自身的社會情感能力，我們遵循“愛潤侗鄉(xiāng)，傳承特色，育德養(yǎng)才”的辦學理念，本著“成才先成人”的育人思想，組建了一支以本校縣級專家為引領的“骨干教師”研修團隊，把握課程邏輯、拓展課程視野、推進課程常規(guī)、提升課程品質，努力使社會情感學習課程課堂教學專業(yè)化。

一、教材研修，把握課程邏輯

項目給我們提供了一整套社會情感學習課程，但它是一套全新的教材，需要我們的研修團隊在使用過程中對課程內容不斷進行整合與完善。研讀和梳理教材之后，我們發(fā)現(xiàn)，教材為每個年級都安排了七個專題，這七個專題之間邏輯嚴密，關照到了兒童成長各個方面的需求。而且課程內容呈“螺旋式”上升的特點，在不同的學習階段，課程內容會不斷重復出現(xiàn)，呈現(xiàn)縱向螺旋和橫向螺旋的結合：六個維度的內容在同一年級中不斷出現(xiàn)、不斷拓展；同一主題在不同年級重復出現(xiàn)，不斷深入；而每一個主題活動都有預設的學習成果，活動時嚴格按“熱身活動”“主題導航”“探究與體驗”“總結與反思”四個步驟來展開。

綜合課程本身的邏輯，并結合我校學生民族多樣、家庭背景不一的具體情況，我們對課程內容進行有效整合，這樣一來，學校系統(tǒng)、完整地安排學習內容，保證了社會情感學習項目的系統(tǒng)性，使課程有序推進。

二、理論研修，拓展課程視野

我們經(jīng)常邀請項目專家到我校開展講座，幫助教師提高對社會情感學習的思想認識、豐富社會情感能力的專業(yè)理論、掌握社會情感學習課程的教學策略、提升課堂教學能力，為課程的有效實施創(chuàng)造有利條件。我們還積極為老師們爭取外出培訓的機會，拓展視野后把精彩見聞帶回來，以多種形式組織本校教師進行培訓學習、匯報交流。

2017年秋，筆者到貴州盤縣三小參加國家級培訓回校后，興致勃勃地給老師們講述了當?shù)睾⒆釉谶M行社會情感學習課程時進行的“圓圈活動”：孩子們圍成一個圓圈，每個孩子都能看到所有其他的人，每個人要發(fā)言表達對他人的贊美， 不能使用貶低性的語言，如果不愿意發(fā)言也不強求。這給我們很深的觸動，如果每一個孩子都能夠在這樣積極的班級環(huán)境中，一定會感受到安全、被接納和被重視，這樣的課堂孩子們是喜歡的，這樣的活動孩子們是接受的。

2017年3月，筆者與縣級專家一道去廣西邕寧區(qū)參加社會情感學習項目交流。我們與邕寧區(qū)的校長們討論交流了項目推進的經(jīng)驗和教訓，發(fā)現(xiàn)盡管背景不同，但項目推進中的共同關注的問題都是類似的，相互帶給對方很大的啟示。我們帶去的一節(jié)《熄滅憤怒》的課讓現(xiàn)場氣氛“炸了”，一位老師說：“我?guī)讉€月都沒這樣開懷大笑了！”為啥這么樂？就是因為課前的一個熱身游戲——“可憐的小貓”，這是課程本身的魅力。毫無疑問，多走出去，不僅讓參與者在項目中體現(xiàn)價值，也會促進同行之間碰撞出火花，彼此激活、彼此鼓勵。

三、日常研修，推進課程常規(guī)

學校自成為項目校以來，積極開展教研活動：雙周一下午的班隊課時間由各班班主任上社會情感學習課程，運用教材進行主題活動?；顒又黝}做了規(guī)定：3月“新的開始”，4月“爭吵與和好”，5～6月“向欺凌說不”，9月“向目標邁進”，10月“喜歡我自己”，11月“人際關系”，12月“改變”。每個年級組建研修團隊，團隊成員本著大局意識、協(xié)作精神并結合成員的個性和特長，分配任務：確定執(zhí)教老師、材料收集員、PPT制作員、研修匯報員……確定團隊后，研讀教材，確立主題；研讀學生，分析學生的情感能力，找準落腳點；定位學習成果；提出初案；小組備課；集體備課；多次試教；課例展示；評課；總結……

在活動開展中我們深刻體會到社會情感學習課程是以學生活動為主的體驗課程，而不是以普及知識為主的心理輔導課程。老師在課堂活動中重視創(chuàng)設情境、活動或搭建平臺，讓孩子在活動中去體會，去感悟，從中獲得新的體驗和經(jīng)驗，而不僅是由教師向學生呈現(xiàn)教材的過程。有了這樣的體驗，讓老師們對社會情感學習課程消除了畏懼的情緒，堅定地走上了社會情感學習課程的教學之路，使學校有效地推進了社會情感學習課程常規(guī)化。

四、深度研修，提升課程品質

我們的團隊在研修過程中不斷探討、改進并迅速成長，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)質的課例。如：二年級教材中的專題二“爭吵與和好”有一個主題是“學會贊美”。執(zhí)教的龍老師提出初案之后，團隊進行了第一次小組備課，各年級組班主任各抒己見，通過頭腦風暴的方式提出了很多寶貴的意見和疑惑。雖然龍老師的個人構思被全盤否定，但是年輕的龍老師很謙虛，對團隊表示高度的信任，認真聽取了大家的意見，調整了教案：基本按照教材的四個環(huán)節(jié)展開活動，教學的組織方式、過渡語及教師的提問也基本照用。

接下來進行了試教，龍老師的執(zhí)教思路清晰，效果較好，但是團隊發(fā)生了意見分歧，爭執(zhí)不下。于是，學校請來縣教師學習資源中心的專家們到校進行技術性指導。有了縣級專家的指導，我們針對第一次試教出現(xiàn)的問題，再次對教案進行調整，又進行第二次試教。龍老師緊緊圍繞學習成果展開活動，很好地達成了教學目標，孩子們都能正確地執(zhí)行兩次活動的規(guī)則，積極主動地參與探究與體驗環(huán)節(jié)，臉上洋溢著燦爛的笑容。

但是對于教材的深挖和推敲，團隊仍然拿不定主意，于是打電話求助省級專家，我們這才吃了定心丸。一次次試教，一次次分歧，一次次思想碰撞，一次次調整，我們最終迎來了一節(jié)優(yōu)質課例的誕生。

“沒有完美的團隊，就沒有完美的個人。”在各級專家的引領和我們自身的努力下，我校社會情感學習教研團隊迅速成長起來，成為三江縣乃至全區(qū)的領頭羊。在三江縣45所項目校中，除了幾所縣城學校外，大部分學校地處偏遠，師資緊張，外出培訓名額稀缺，我校團隊一直處于全縣的技術引領地位，經(jīng)常主動承擔送培送教任務。每一次下校活動，縣級專家都與校長溝通項目推進的措施、與教師研討教學工作的方法與策略，并將我們的優(yōu)秀課例分享給其他項目學校。這樣的送培送教活動不僅為我們的教師搭建了更大的平臺，提供了更多的機會，也讓團隊更好地積累經(jīng)驗、迅速地提升，更帶動了薄弱學校齊頭并進。

2017年6月，“社會情感學習”項目在我校舉辦教學成果展示。在來自全國各地的20多位教師的展示課上，我校學生有序分工合作、激烈討論、大膽發(fā)言，那頗有見解的觀點、慷慨激昂的語言，那靈動、睿智的眼神，贏得了在座專家和老師們經(jīng)久不息的掌聲。孩子們的表現(xiàn)，是對我們學校開展社會情感學習課程教育成果的最好體現(xiàn)。

我們的付出在開花，我們的價值在升華，我們的團隊已經(jīng)從校園里的一間間教室走向三江的一個個村校，又走向廣西的新拓展縣學校，侗鄉(xiāng)的愛在彌漫芳香……

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)柳州市三江縣民族實驗學校 ）

責任編輯：孫昕

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