淺談?dòng)變簠^(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

楊征

內(nèi)容摘要：在兒童的精神世界中，也希望自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者。對(duì)于天真爛漫的幼兒，成功的教育方式莫過(guò)于在他們的基本需要得到滿足從而感受到安全、愉悅的情況下，他們的游戲活動(dòng)得到激發(fā)，并在與教師積極主動(dòng)的社會(huì)交流和認(rèn)知探索中，身心兩方面得到全面發(fā)展。因此，支持引導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)，充分挖掘幼兒發(fā)展的最大空間，需要教師運(yùn)籌帷幄，及時(shí)把控好游戲中的互動(dòng)，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動(dòng)區(qū)域環(huán)境，也要讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與其中自主活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒 區(qū)域活動(dòng) 師幼互動(dòng)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，都希望自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。對(duì)于天真爛漫的幼兒，最成功的教育方式莫過(guò)于在他們的基本需要得到滿足從而感受到安全、愉悅的情況下，他們的游戲活動(dòng)得到激發(fā)，并在積極主動(dòng)的社會(huì)交流和認(rèn)知探索中，身心兩方面得到全面發(fā)展。為了更好地支持引導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)，充分挖掘幼兒發(fā)展的最大空間，我嘗試在班上創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動(dòng)區(qū)環(huán)境，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與其中自主活動(dòng)，教師能較多地與幼兒個(gè)別交流，容易掌握其發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒自我學(xué)習(xí)，滿足幼兒發(fā)展的需要。

一.讓區(qū)域活動(dòng)“活”起來(lái)

教師放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動(dòng)，去布置活動(dòng)的場(chǎng)所，并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中，如一些美術(shù)活動(dòng)，可直接放在美工區(qū)里完成，使幼兒在區(qū)域里通過(guò)同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外教師可將一節(jié)集體活動(dòng)放在不同的區(qū)域活動(dòng)中，采取多種形式、多種渠道去完成教學(xué)目標(biāo)。如中班語(yǔ)言活動(dòng)“彩色牛奶”可讓孩子在語(yǔ)言區(qū)里復(fù)述故事，也可以在美工區(qū)中玩一玩“顏色變變變”的游戲。真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，讓各個(gè)區(qū)域都“活”起來(lái)。

1.圖示學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)更多的是為幼兒提供自主探索的活動(dòng)空間，因此，有些活動(dòng)如果幼兒有獨(dú)立操作、完成的能力，教師應(yīng)減少顯性的指導(dǎo)，以提供范例、圖示等方式，引導(dǎo)幼兒自主探索學(xué)習(xí)。如：開(kāi)展美工區(qū)的折紙活動(dòng)時(shí)，我們將某個(gè)作品的折紙步驟用圖示和范例的方法展示，讓幼兒嘗試按步驟探索學(xué)習(xí)折紙的方法。如果在折紙的過(guò)程中，幼兒遇到困難時(shí)，也可以將范例打開(kāi)，使幼兒能一步一步地探索學(xué)習(xí)，這樣經(jīng)過(guò)幼兒自己探索完成作品的學(xué)習(xí)方式更利于幼兒今后的成長(zhǎng)。

2.同伴學(xué)習(xí)

在幼兒園一日活動(dòng)中，幼兒與幼兒之間的交往是頻繁的，尤其在區(qū)域活動(dòng)中，同伴之間的互動(dòng)頗為甚多，在活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都會(huì)有意無(wú)意地關(guān)注同伴的一言一行。因此，每個(gè)幼兒都能通過(guò)伙伴之間的相互交流不斷地產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難、請(qǐng)求幫助的時(shí)候，同伴的幫助比教師的指導(dǎo)更易讓幼兒接受。如：在數(shù)學(xué)區(qū)的規(guī)律排序活動(dòng)中，有的幼兒對(duì)排序的正確方法不是十分明確，一開(kāi)始只是隨意地?cái)[弄材料。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察同伴的操作后，便逐漸從單純的模仿中學(xué)會(huì)正確的操作方法。在活動(dòng)后，教師及時(shí)地評(píng)價(jià)可讓幼兒之間的互動(dòng)得到升華，幼兒一起交流自己的發(fā)現(xiàn)和心得，進(jìn)一步了解別人的視角，領(lǐng)略別人的思維方式，從而增強(qiáng)探索學(xué)習(xí)的能力。在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，幼兒之間的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常發(fā)生的，這種互動(dòng)就成為了幼兒不斷探索、不斷進(jìn)步的推動(dòng)力量。

3.巧妙點(diǎn)撥

《綱要》要求：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)給予巧妙的點(diǎn)撥，形成合作探究的師生互動(dòng)。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、探索情況等，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論和解決問(wèn)題。如：在科學(xué)區(qū)的探索活動(dòng)中，當(dāng)幼兒經(jīng)過(guò)多次嘗試，仍無(wú)法如愿地獲得成功而漸漸失去信心時(shí)，我們就應(yīng)及時(shí)地為他提供幫助，使他能將探索活動(dòng)繼續(xù)下去，從而沿既定方向繼續(xù)探索前進(jìn)。

二.讓區(qū)域材料“用”起來(lái)

材料投放是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，“有材料陪伴”的學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，材料的適宜性直接影響著幼兒探索性學(xué)習(xí)的成效。因此，材料投放的適宜度則是教師在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)中值得思考的問(wèn)題。

1.材料多樣性

多樣性的材料能使幼兒通過(guò)活動(dòng)，讓自身各方面的能力都較全面的在原有基礎(chǔ)上得到提高，并能引發(fā)幼兒廣泛的興趣，讓他們?cè)谧杂傻臄[弄、操作中通過(guò)與各種材料的互動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)。而單一的材料，幼兒在操作后，很快就會(huì)失去興趣，缺乏探索的欲望。因此，提供的材料數(shù)量上要充足、形式上要多樣。如：在對(duì)“紙玩水”的探索活動(dòng)中，我們提供各種厚薄、質(zhì)地不同的紙，讓幼兒通過(guò)充分的觀察、操作、對(duì)比，初步感知不同的紙吸水產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。

2.材料層次性

每位幼兒都不是在同一條線上的，每位幼兒的能力也是各不相同的。因此，材料的難易程度要有層次性，讓各種能力的幼兒都可以選擇，適合自己發(fā)展水平的材料。如在語(yǔ)言區(qū)、表演區(qū)的材料投放中，多數(shù)教師會(huì)選擇投放圖標(biāo)，但在數(shù)量上卻往往忽略“度”的問(wèn)題，對(duì)材料的投入應(yīng)做到有計(jì)劃、有目的，不是把材料一下子投入進(jìn)去，而應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。

同時(shí)，在不同的探索階段投放的材料也要呈現(xiàn)層次性。在幼兒探索的初始，可以提供簡(jiǎn)單的幼兒容易操作成功的材料，等幼兒有了一定經(jīng)驗(yàn)后再逐步提高操作的難度。如：在美工區(qū)，幼兒剛開(kāi)始接觸水粉時(shí)，我們先提供水粉顏料供幼兒印章畫(huà)時(shí)使用，等幼兒有了一定的經(jīng)驗(yàn)后再組織幼兒進(jìn)行指點(diǎn)畫(huà)，最后才提供毛筆供幼兒繪畫(huà)水粉畫(huà)，使幼兒的探索學(xué)習(xí)能循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

3.材料簡(jiǎn)約性

有時(shí)教師為了吸引孩子對(duì)某個(gè)區(qū)域的關(guān)注而投放大量華而不實(shí)的材料，但從實(shí)施結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)孩子僅停留在表層次的關(guān)注，過(guò)多的修飾分散了幼兒的注意力，從而影響了幼兒的探索。因此，提供的材料要簡(jiǎn)單、便于操作，幼兒不需要特殊的使用技能，就可以自由地進(jìn)行。這樣，能避免幼兒由于較難的技能要求，失去探索的興趣。

4.材料多功能性

材料要盡量做到一物多玩，一物多用。幼兒的探索性學(xué)習(xí)往往伴隨著豐富的想象與創(chuàng)造，多功能的材料能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使幼兒的探索活動(dòng)更加靈活有趣。如：我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)投放的“彩色串珠”，既能讓幼兒根據(jù)彩珠的不同進(jìn)行初步的顏色、形狀分類(lèi)，同時(shí)也讓幼兒通過(guò)動(dòng)手串珠得到小肌肉的發(fā)展；而自理區(qū)的“糖果加工”既能讓幼兒練習(xí)撈、夾的動(dòng)作，同時(shí)還能讓幼兒數(shù)數(shù)、比比，誰(shuí)做的糖果最多……這種低結(jié)構(gòu)多功能的材料隱藏著多種玩法，使幼兒能有機(jī)會(huì)，更好地進(jìn)行探索活動(dòng)。還可以充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒齊動(dòng)手，收集廢舊物品及半成品材料和復(fù)合材料，制作一些活動(dòng)中所需要的，豐富的、有吸引力的活動(dòng)材料，這樣既可以讓孩子家長(zhǎng)知道哪些廢舊物品有使用價(jià)值，知道一物能多用，并能主動(dòng)幫助幼兒園收集材料，同時(shí)還能培養(yǎng)孩子做個(gè)有心人，關(guān)心集體、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。增強(qiáng)了家園的密切聯(lián)系。

三.讓區(qū)域行為“強(qiáng)”起來(lái)

游戲活動(dòng)中教師可以游戲者的身份參與到孩子們的活動(dòng)中，與孩子們無(wú)拘無(wú)束地同玩、同樂(lè)。在與幼兒一起游戲、操作中來(lái)觀察、了解幼兒的活動(dòng)情況。在這寬松、無(wú)壓力的環(huán)境中，幼兒就能較自由、放松地與我們教師之間直接地進(jìn)行情感交流。使孩子們真正體會(huì)到我是活動(dòng)的主人。充分體驗(yàn)到區(qū)域活動(dòng)的樂(lè)趣，這樣才能使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

1.教師保證一定的觀察時(shí)間，充分觀察幼兒的游戲行為

可在指導(dǎo)游戲之前可以給自己規(guī)定一個(gè)時(shí)間量，放慢自己的介入速度，盡量做到密切關(guān)注但不需及時(shí)介入，好讓自己充分了解幼兒游戲的狀況。應(yīng)重視幼兒游戲時(shí)的反應(yīng)，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行解讀，善于及時(shí)捕捉幼兒從他的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中所發(fā)出的信息，目的是了解這個(gè)信息所反映出的幼兒的行為動(dòng)機(jī)、幼兒的即時(shí)需要、幼兒的意愿、困難和情緒體驗(yàn)以及幼兒在游戲過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)性發(fā)展水平、交往水平，幼兒在游戲過(guò)程中使用玩具的情況等等。

2.其次，學(xué)會(huì)分析觀察到的幼兒游戲行為

對(duì)觀察到的幼兒游戲行為進(jìn)行分析是十分必要的，它是了解幼兒的真實(shí)愿望，決策教師的指導(dǎo)行為，支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲愿望，保證幼兒自主活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。當(dāng)教師的觀察分析與支持行為形成聯(lián)系時(shí)，觀察的實(shí)際意義才顯現(xiàn)出來(lái)，支持的行為才會(huì)有效。教師才能真正把握住幼兒的游戲意愿是什么。通常不符合幼兒意愿的介入難以被幼兒接受，即使接受，也迫于教師的權(quán)威。所以教師還要觀察幼兒在游戲中的情緒如何，如果幼兒正在體驗(yàn)一種愉悅的情感，而教師的介入可能引發(fā)負(fù)面的情感時(shí)，介入也會(huì)是低效的。

教師介入幼兒游戲時(shí)應(yīng)以尊重幼兒的自主性地位為前提，切忌越俎代庖，代替幼兒游戲。當(dāng)教師的介入達(dá)不到預(yù)期的效果時(shí)，教師則有必要及時(shí)退出游戲。因?yàn)檫^(guò)多的介入往往適得其反，可能會(huì)在兒童游戲中參與過(guò)多的成人意志阻礙了幼兒的自主活動(dòng)。因此，教師只有選擇適宜的介入時(shí)機(jī)，才能更好地促進(jìn)幼兒有效游戲行為的發(fā)展，使幼兒的游戲行為“強(qiáng)”起來(lái)。

四.讓區(qū)域矛盾“淡”下來(lái)

區(qū)角活動(dòng)提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流，如何真正做到讓孩子融入?yún)^(qū)域，淡化矛盾呢？

1.適當(dāng)教給幼兒解決矛盾沖突的基本技巧和方法

在幼兒園的生活中，教師要有意識(shí)地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。例如：教育幼兒要耐心傾聽(tīng)別人說(shuō)話，遇到?jīng)_突時(shí)要先聽(tīng)別人的解釋；教給幼兒怎樣向別人道謝和道歉，自己不小心碰到別人或?qū)e人造成傷害時(shí)，要真誠(chéng)地道歉，別人幫助了自己要說(shuō)謝謝；教育幼兒要學(xué)會(huì)寬容，別人不小心傷害到自己時(shí)，要理解他人、寬容他人；教育幼兒要正確表達(dá)自己的愿望，如“借我玩玩這個(gè)玩具好嗎？”等等。這些技能的熟練運(yùn)用，可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們自己嘗試解決沖突。

2.適宜放手、“袖手旁觀”，讓幼兒自行解決矛盾沖突

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，教師可在保證幼兒之間不發(fā)生行為問(wèn)題的前提下，始終作一個(gè)旁觀者，給孩子一定的空間，讓他們考慮應(yīng)如何協(xié)商解決問(wèn)題。實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到：只要環(huán)境條件適宜，即使教師放手不管，幼兒與同伴之間通過(guò)他們自己的交往方式同樣會(huì)自己解決沖突。

3.適度利用“自然后果法”，讓幼兒在親身體驗(yàn)中解決問(wèn)題

法國(guó)教育家盧梭根據(jù)自然教育的原理，提出自然后果法，即對(duì)兒童的過(guò)失，不去責(zé)備和懲罰，而利用過(guò)失的自然后果，使兒童自食其果，從而促使其反省并改正。在幼兒的矛盾沖突中，適當(dāng)利用“自然后果法”，使兒童明白其危害，并下決心不再重犯，效果明顯。

如對(duì)于常見(jiàn)的游戲材料分配等區(qū)域矛盾，可引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識(shí)，讓幼兒自己體驗(yàn)到?jīng)]有玩成游戲的不快，繼而再引導(dǎo)全班幼兒進(jìn)行討論，“三個(gè)人都想玩某樣?xùn)|西時(shí)候應(yīng)怎樣做？”由此，在下次游戲中他們便自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行輪流等待游戲，因?yàn)樗麄円呀?jīng)親身體驗(yàn)了沒(méi)玩成心愛(ài)的游戲的傷心與不快。實(shí)踐證明：適度的利用“自然后果法”引導(dǎo)幼兒解決矛盾沖突，比教師象個(gè)法官似的去“判決”的方法所產(chǎn)生效果對(duì)幼兒的教育影響要深刻的多。

4.適時(shí)運(yùn)用“事件分析法”，讓幼兒在明辯事理中解決沖突

當(dāng)孩子在游戲中發(fā)生行為沖突時(shí)，教師可先保持放手不管的態(tài)度，因?yàn)?，孩子或許在與同伴爭(zhēng)吵中能自行解決矛盾。當(dāng)看到孩子沒(méi)有一點(diǎn)緩和的余地，甚至出現(xiàn)越打越兇的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)的出現(xiàn)，采取“事件分析法”與幼兒進(jìn)行談話，根據(jù)幼兒的所作所為、所說(shuō)所感、加以適時(shí)、適人的引導(dǎo)，刺激幼兒在不知不覺(jué)中做出一番慎思明辯的內(nèi)省，從而澄清一些認(rèn)識(shí)，明白一些道理。雖然只是與幼兒的幾句簡(jiǎn)短對(duì)話，但是，由于談話是在事情剛剛發(fā)生不久進(jìn)行的，幼兒會(huì)針對(duì)剛才事情發(fā)生的情境去回味剛才的談話內(nèi)容，從而留下深刻的印象。實(shí)踐證明，適時(shí)的運(yùn)用“事件分析法”，既能解決幼兒與同伴的沖突，又能讓幼兒深刻的明白了一些道理。

教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)應(yīng)及時(shí)掌握好適度，即避免教師過(guò)多或不及的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)時(shí)過(guò)多，幼兒就缺乏一種自我獨(dú)立性，往往會(huì)依賴于教師，主觀能動(dòng)性就不能很好地發(fā)揮；而教師的引導(dǎo)不及時(shí)，幼兒在活動(dòng)中就會(huì)在存在盲目現(xiàn)象同樣也是不利于幼兒的發(fā)展的。

總之，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)成為孩子們的期待和向往，讓“高高興興上幼兒園”成為孩子們發(fā)自肺腑的呼喚，這樣的“區(qū)域”才能真正做到開(kāi)放活動(dòng)空間，解放幼兒，讓幼兒“活”起來(lái)、“玩”起來(lái)、“強(qiáng)”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀.江蘇教育出版，2002

[2]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[3]何艷萍主編.《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索》.北京師范大學(xué)出版社

[4]《幼兒教育》.2014年6月

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)第一幼兒園）