職業(yè)學校班主任專業(yè)化目標的實現途徑

李明

內容摘要：加強職業(yè)學校班主任隊伍專業(yè)化建設工作，是提高職業(yè)學校辦學質量，促進職業(yè)學校學生健康成長，打造職業(yè)學校高素質班主任隊伍的有效方法。本文結合職業(yè)學校班主任專業(yè)化發(fā)展的三個方面內容，提出完善機制，為班主任專業(yè)化發(fā)展提供保障；形成體系，班主任培訓工作系統化、規(guī)范化；開展活動，為班主任提升專業(yè)能力搭建平臺；推動科研，為班主任專業(yè)化發(fā)展探索規(guī)律等班主任專業(yè)化目標實現的途徑。

關鍵詞：實現途徑 職業(yè)學校 班主任 專業(yè)化

實現中華民族的偉大復興，需要培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。加強和改進職業(yè)學校學生思想道德教育，提高職業(yè)學校學生思想道德素質，對于全面實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，提高勞動者素質，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。

職業(yè)學校班主任是職業(yè)學校學生管理工作的主要實施者，是職業(yè)學校學生思想道德教育的骨干力量，是職業(yè)學校學生健康成長的引領者。職業(yè)學校班主任工作是重要的育人工作，在學校實施教書育人、管理育人、服務育人，溝通學校、家庭和用人單位等方面發(fā)揮著重要的作用。在德育工作過程中，班主任的專業(yè)水平直接影響著教育的過程和效果，也直接影響著學生的成長和發(fā)展。因此，如何促進職業(yè)學校班主任專業(yè)化成長，理應是職業(yè)學校教育管理的重要課題。

一.職業(yè)學校班主任專業(yè)化建設的必要性

（一）教育自身發(fā)展的需要

隨著信息化時代的到來和教育改革的不斷深化與發(fā)展，社會對教育工作者專業(yè)發(fā)展問題的關注達到了前所未有的程度。加強職業(yè)學校班主任隊伍專業(yè)化建設工作，對于貫徹落實黨的教育方針，提高職業(yè)學校學生管理和德育工作水平，促進職業(yè)教育科學發(fā)展，具有十分重要的意義。

（二）職業(yè)學校特殊性的需要

受應試教育的影響，初中學校一般比較注重學生的學習成績，而忽略了道德品質教育和行為習慣的養(yǎng)成，其產生的后果在職業(yè)學校得到集中和充分的暴露。這就造成職業(yè)學校的學生思想素質相對較低，不良行為習慣較多，人生觀、價值觀部分扭曲，厭學現象嚴重。并且由此造成學生輟學、流失現象較為普遍。

在職業(yè)教育思想尚未深入人心的今天，職業(yè)學校的學生大多是基礎教育的學業(yè)失敗者、應試教育的考試淘汰者，他們是社會的弱勢群體。在某種程度上可以這樣說，職業(yè)學校的“問題學生”扎了“堆”，班主任工作難度之大異乎尋常。

（三）班主任自身發(fā)展的需要

在職業(yè)學校班主任工作困難重重的情況下，一段時間以來，職業(yè)學校的不少教師不愿意當班主任，有些勉強走上班主任工作崗位的也是“不是他要當班主任，而是要他當班主任”，這樣的班主任要么是產生了職業(yè)倦怠，要么是班主任專業(yè)理想、專業(yè)情操缺失。

在班主任工作中，不少班主任都是按傳統的思維方式和工作方法思考和處理問題，工作方法簡單、形式化和經驗化，觀念陳舊，工作效果差。對班主任工作經驗的摸索處于自發(fā)、初始、非專業(yè)化階段，特別是年輕班主任。主要表現在：班級建設能力不高，只注重紀律的規(guī)范，以管制為主；不明了“班集體”在教育中的價值所在，不知道該怎么建設班集體；對違紀犯錯學生，不問原因就指責批評，動不動就讓學生寫檢查，隨意向家長電話告狀，輕易就想處分甚至開除學生，等等。

把職業(yè)學校班主任工作納入專業(yè)化進程，對于提高職業(yè)學校辦學質量，促進職業(yè)學校學生健康成長，提升職業(yè)學校班主任群體社會地位、職業(yè)素養(yǎng)，打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、充滿活力的高素質班主任隊伍，都具有十分重要的意義

二.職業(yè)學校班主任專業(yè)化的內涵

分工產生效能，專業(yè)化是社會分工的產物，是社會進步的標志，是提高社會治理水平的必然要求。隨著社會進入信息時代，專業(yè)化已成為社會職業(yè)發(fā)展的普遍趨勢。在現代職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，教師專業(yè)化發(fā)展尤其是班主任的專業(yè)化建設勢在必行。

（一）班主任專業(yè)化的含義

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指“教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程?！?/p>

班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的發(fā)展和延伸，指的是以教師專業(yè)化為基礎，經過長期培養(yǎng)和訓練，使班主任逐步掌握職業(yè)學校德育工作、班級管理的理論知識，形成較高的能力和技巧，能全面有效地履行班主任職責。

（二）班主任專業(yè)化的主要內容

班主任專業(yè)化發(fā)展的內容主要包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面的要求。

1.專業(yè)精神：是指班主任全面履行職責及其建立在此基礎上的教育觀念、職業(yè)道德、職業(yè)操守和奉獻精神。

2.專業(yè)知識：是指班主任應具備的知識。包括教育學、心理學、管理學、職業(yè)教育學等教育科學基礎理論知識，在教育管理實踐中反思、總結、提煉出來的心得體會等實用知識，以及廣博的人文和自然科學等通用知識。

3.專業(yè)能力：是指履行班主任工作職責的能力。主要體現在教育和管理方面，包括觀察研究能力、語言表達能力、溝通協調能力、分析判斷與應變能力、組織管理能力、總結反思能力和科研創(chuàng)新能力等。

三.職業(yè)學校班主任專業(yè)化建設的途徑

（一）完善機制，為班主任專業(yè)化發(fā)展提供保障

1.認真做好職業(yè)學校班主任的配備和選聘工作。職業(yè)學校要嚴格班主任任職資格和條件，精心選聘思想道德素質好、業(yè)務水平高、身心健康、經過相關培訓的教師擔任。班主任要忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛學生，樂于奉獻，掌握教育學、心理學、職業(yè)指導等方面的基本知識和方法，熟悉相關法律法規(guī)，具有較強的教育教學能力、組織管理能力、人際溝通能力和職業(yè)指導能力。

2.考核制度。制訂班主任考核制度，包含班主任專業(yè)化成長評價考核指標，全面科學地評價班主任的工作成效。在此基礎上，參照教師職稱評定制度建立班主任評級晉級制度，結合任職年限、能力、成績、多方評價等對班主任進行職級評定，每個職級均有任職基本條件和工作完成情況等要求，達到要求可申請晉升高一級別，不同的職級采用不同管理策略。此外，為每位班主任建立專業(yè)化發(fā)展檔案，以學期為單位收集、記載其工作資料，以全面了解班主任的專業(yè)成長軌跡，及時肯定成績、指出不足，激勵其不斷完善、超越自我。

3.激勵制度。首先，定期增加班主任津貼，每隔一年或兩年遞增一定額度的班主任津貼，或設立優(yōu)秀班主任獎勵基金，對專業(yè)化成長、學生管理工作、參加競賽或指導學生競賽等成績突出的優(yōu)秀班主任進行表彰獎勵；其次，注重班主任考核結果的應用，考核成績優(yōu)秀的班主任在晉升、提拔、職稱評審、評優(yōu)評先等方面給予優(yōu)先權；再次，適當減少班主任教學工作量，將班主任工作折合成一定課時計入教學工作量考核體系；最后，學校及領導通過各種方式給予班主任人文關懷，幫助其解決實際困難，增強其歸屬感。

（二）形成體系，班主任培訓工作系統化、規(guī)范化

1.健全培訓制度。學校要建立健全班主任培訓制度，堅持先培訓后上崗的原則，將班主任的職前培訓、入職培訓、職后培訓、繼續(xù)教育培訓納入制度規(guī)范，對不同階段培訓的方式、內容、課時、目標等做出明確詳細的規(guī)定。每學年根據班主任隊伍建設的實際狀況，制訂有針對性的培訓計劃并切實落實實施。

2.豐富培訓方式。根據班主任的不同情況采取相應的培訓方式，如日常培訓、專題培訓，入職培訓、晉級培訓、統一培訓、分層培訓、半脫產培訓、脫產培訓、校本資源培訓、校外資源培訓、請進來培訓、送出去培訓、企業(yè)實踐培訓（對文化基礎課教師尤為重要）、學校組織培訓、班主任自我學習等。

3.完善培訓內容。除班主任任職統一必備的教育學、心理學、管理學、職業(yè)教育學基礎理論等知識以外，學校要根據班主任的年齡、職級、發(fā)展階段和實際能力等情況，對培訓內容做出針對性安排。還可以組建班主任學習共同體，針對某項內容開展團隊學習；充分運用網絡，建立“班主任工作資源庫”，或配發(fā)專業(yè)書籍、雜志，促進班主任自主學習。

（三）開展活動，為班主任提升專業(yè)能力搭建平臺

1.開展班主任工作能力技能競賽。職業(yè)院?？啥ㄆ诮M織開展班主任技能大比武、演講比賽、教育故事大賽、教育案例征集評比、主題班會公開課大賽等形式多樣的競賽活動。開展活動前請有關專家、優(yōu)秀班主任進行指導，督促班主任精心準備，活動結束后及時點評、總結，通過比賽不斷提升班主任的專業(yè)技能。

2.開展日常幫帶活動?？山嘀魅文昙壗M，同一年級的班主任組成團隊，互幫互助、共同提高。還可以組織開展師徒結對幫帶活動，讓資深班主任與年輕班主任一對一結成對子，對年輕班主任進行傳、幫、帶，開展針對性輔導，實現資源共享。學校出臺有關規(guī)定鼓勵師徒結對幫帶，促進幫帶氛圍的形成，推進班主任隊伍的整體優(yōu)化。

3.組織交流研討活動。通過各種形式組織班主任進行充分交流和互助，如設立優(yōu)秀班主任工作室，開設論壇、沙龍或專題網頁等，開展班主任工作的研討交流。一方面，讓優(yōu)秀班主任主動傳授心得、推廣有益經驗，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領作用；另一方面，針對班主任工作中普遍遇到的難題或存在的困惑，共同探討應對處理方法，提高工作技巧。

（四）推動科研，為班主任專業(yè)化發(fā)展探索規(guī)律

1.積極開展德育科研。學校應改變專家學者搞科研、班主任忙實踐的傳統觀念，積極引導、鼓勵班主任參與德育科研，及時總結、反思工作中的得失，撰寫教育隨筆、論文，開展課題研究，將工作經驗梳理、系統化為思想，提煉、升華為既能體現個性又有普遍指導意義的理論。

2.廣泛參與德育學術交流。學校要創(chuàng)造條件加入有關社會學術團體，積極主動參與其組織的學術交流活動，拓寬眼界，跟蹤德育和班主任工作的發(fā)展動態(tài)，借鑒吸收最新理論成果。創(chuàng)造條件設立校內外教育專家學者德育科研基地，建立學術交流平臺，提供豐富的學術資源。

總之，職業(yè)學校班主任崗位是重要的專業(yè)性崗位，職業(yè)學校的班主任需要經過專業(yè)化發(fā)展，才能成為具有專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力的專業(yè)工作者。各個職業(yè)學校應根據職業(yè)教育的特點和學校的實際情況，建立班主任專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)、評價運作機制，探索班主任專業(yè)化發(fā)展的基本規(guī)律，總結打造專業(yè)化班主任隊伍的經驗，通過各種有效途徑引領和促進班主任專業(yè)成長，全面提升學校教育教學水平。

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（作者單位：江蘇省鹽城機電高等職業(yè)技術學校）