新高考模式下物理習(xí)題分層教學(xué)的分析與思考

□ 海南省海口市海南華僑中學(xué) 鄭忠勇

海南新一輪高考改革跟以往比起來(lái)可以說(shuō)是革命性的，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科每個(gè)學(xué)生必須參加升學(xué)考試以外，文理不再分科，學(xué)生可以在物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治這六門學(xué)科中任意選擇三門學(xué)科參加類似于以往高考難度的等級(jí)性考試，并將分?jǐn)?shù)計(jì)入高考的總分當(dāng)中；其他沒(méi)有選擇的三科則只需要參加難度系數(shù)較小的合格考試，而且考試的結(jié)果只以“合格”與“不合格”兩種方式呈現(xiàn)。這種深刻的變革對(duì)學(xué)生而言，意義是非凡的。

在教學(xué)中，如何針對(duì)不同類別的學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和提高學(xué)習(xí)效率，是值得思考的問(wèn)題。本文就新高考模式下習(xí)題分層教學(xué)這個(gè)方面，進(jìn)行分析與思考，并結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)與要求提出一些合理化建議。

一、物理習(xí)題教學(xué)需要分層次

1.學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差別，習(xí)題必須分層。高中物理學(xué)科，由于對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，都是一門最難學(xué)的學(xué)科。以往，就算是選擇了理科的學(xué)生，由于接受能力和認(rèn)知水平上的差異，對(duì)所選擇的習(xí)題也必須考慮層次性。

在新高考選考模式下，這種差異仍然是存在的。首先，在選擇物理作為等級(jí)性考試科目的學(xué)生中，一部分是真正喜愛(ài)物理，物理思維能力強(qiáng)，物理素養(yǎng)高，要求所選擇的習(xí)題能不斷地突破自我、挑戰(zhàn)自我，甚至能達(dá)到某些重點(diǎn)院校的自主招生或競(jìng)賽的要求。還有一部分學(xué)生是因?yàn)橹攸c(diǎn)或名牌院校的專業(yè)要求而被迫選擇物理的，雖然物理并不是他的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，但他們希望在老師的幫助和自身的努力下也能取得好成績(jī)，他們對(duì)習(xí)題的要求就是能夠由淺入深、逐漸幫助自己建構(gòu)起物理學(xué)的知識(shí)體系。對(duì)于沒(méi)有選擇物理，只需要參加合格性考試的學(xué)生，要求所選擇的習(xí)題能夠幫助學(xué)生理解基本的物理概念和規(guī)律，逐漸形成必備的物理觀念和科學(xué)思維，而不用做更深層次的思考與分析，做習(xí)題的時(shí)間要求少而有效。面對(duì)這樣的不同學(xué)生群體，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不得不實(shí)施習(xí)題的分層教學(xué)。

2.新高考模式對(duì)物理學(xué)科掌握的范圍和要求的程度不同，習(xí)題必須分層。在最新的高中物理課程結(jié)構(gòu)中，合格性考試的范圍是必修一、必修二和必修三，要求以知道、理解為主。等級(jí)性考試范圍則是在學(xué)習(xí)必修一、必修二和必修三的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)選擇性必修一、選擇性必修二和選擇性必修三。即使同樣是對(duì)必修一、必修二和必修三的學(xué)習(xí)，不同層次的考試對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難度要求也差別很大。例如：

圖1

例1：如圖 1，一根長(zhǎng)為l的細(xì)繩一端固定在O點(diǎn)，另一端懸掛質(zhì)量為m的小球A，施加一個(gè)水平方向的外力作用，使細(xì)繩與豎直方向夾30°角且繃緊，小球A處于靜止?fàn)顟B(tài)，此時(shí)外力的大?。?/p>

例2：質(zhì)量為m的物體用輕繩AB懸掛于天花板上，用水平向左的力F緩慢拉動(dòng)繩的中點(diǎn)O，如圖2所示，用T表示繩OA段拉力的大小，在O點(diǎn)向左移動(dòng)的過(guò)程中( )

圖2

圖3

圖4

A．F逐漸變大，T逐漸變大

B．F逐漸變大，T逐漸變小

C．F逐漸變小，T逐漸變大

D．F逐漸變小，T逐漸變小

例3：如圖3，一根長(zhǎng)為l的細(xì)繩一端固定在O點(diǎn)，另一端懸掛質(zhì)量為m的小球A，為使細(xì)繩與豎直方向夾30°角且繃緊，小球A處于靜止，則需對(duì)小球施加的最小力等于（ ）

例4：如圖4所示，將兩個(gè)質(zhì)量均為m的小球a、b用細(xì)線相連并懸掛于O點(diǎn)，用力F拉小球a使整個(gè)裝置處于平衡狀態(tài)，且懸線Oa與豎直方向的夾角θ＝60°，則力F的大小可能為( )

這四道題目所對(duì)應(yīng)的圖形具有很強(qiáng)的相似性，考點(diǎn)都是三個(gè)共點(diǎn)力的平衡，屬于必修一的內(nèi)容，但題目所對(duì)應(yīng)的難度與深度相差卻很大。例1可以通過(guò)力的合成來(lái)解決，也可以通過(guò)力的分解來(lái)解決，難度非常適合參加畢業(yè)考試學(xué)生。例2是在力的平衡的基礎(chǔ)上引出的動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題；例3、例4是在掌握了動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題的基礎(chǔ)上求力的極值問(wèn)題。

對(duì)于上述問(wèn)題，習(xí)題還可以繼續(xù)加深，比如同樣的題目和圖形可以引申出關(guān)于變力做功與恒力做功的問(wèn)題，以及在豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)中關(guān)于“等效最低點(diǎn)”和“等效最高點(diǎn)”的問(wèn)題，等等。

因此，在習(xí)題教學(xué)中，首先要了解所面對(duì)的是什么樣的學(xué)生，需要掌握到什么樣的程度。就算是面對(duì)全部參加物理等級(jí)性試的學(xué)生，也要注意練習(xí)的梯度和漸進(jìn)規(guī)律，也就是要實(shí)現(xiàn)分層次習(xí)題教學(xué)，讓學(xué)生在懂得原理的基礎(chǔ)上逐步地深入，只有明白來(lái)龍去脈，才能掌握物理規(guī)律和解題技巧的精髓。

總之，只有習(xí)題實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，才能更好地在教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生滲透物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、習(xí)題的分層次教學(xué)需要把握好的環(huán)節(jié)

1.了解所教班級(jí)學(xué)生的能力和屬性，做到因材施教，因人施教，有的放矢。備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是“備學(xué)生”，只有供需達(dá)到平衡，課堂才能有效率。新一輪的基礎(chǔ)教育改革，是以“核心素養(yǎng)體系”的培養(yǎng)為基石的，而核心素養(yǎng)與能力是有所區(qū)別的，能力既可以是與生俱來(lái)的，也可以是后天形成的，核心素養(yǎng)則是可教、可學(xué)的，是后天通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的。物理科學(xué)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)雖然要通過(guò)物理教學(xué)中的各個(gè)方面共同達(dá)成，但無(wú)疑習(xí)題教學(xué)是滲透理科思維模式，建構(gòu)理科邏輯結(jié)構(gòu)最有效的環(huán)節(jié)。由于學(xué)生思考能力的差別，采用習(xí)題分層教學(xué)應(yīng)該達(dá)到這樣的幾個(gè)目的：

（1）創(chuàng)設(shè)了思考的氛圍和空間；

（2）成為邏輯思維的載體；

（3）習(xí)題驅(qū)動(dòng)使老師成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的主體；

（4）不同類型難度的習(xí)題所創(chuàng)設(shè)的情景，使思維方向可控，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)可控；

（5）適應(yīng)該層次難度的習(xí)題，是學(xué)生的每一次思考都是有效的，當(dāng)結(jié)果與自身的猜想和是自身的實(shí)驗(yàn)相一致時(shí)，會(huì)帶來(lái)巨大的滿足感，從而使所學(xué)知識(shí)進(jìn)入到意識(shí)的深層，成為以后的應(yīng)用的必要的儲(chǔ)備；

（6）只有老師的思路是連貫的、遞進(jìn)的，才更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方式是否正確，在進(jìn)一步引導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生有所感悟和提升。

2.習(xí)題的篩選和整合。課程改革進(jìn)入了新模式，但在習(xí)題不配套的情況下，進(jìn)行合理的篩選和分層就變得至關(guān)重要了。習(xí)題分層教學(xué)中存在更高階別的挑戰(zhàn)與嘗試，甚至可以在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，由備課組或科組編寫(xiě)一本或多本適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)梯度的習(xí)題冊(cè)，也就是將習(xí)題進(jìn)行整合，上升為校本課程開(kāi)發(fā)與利用，實(shí)現(xiàn)習(xí)題教學(xué)的體系化與物理核心素養(yǎng)滲透的漸進(jìn)式模塊化，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系更加完善。

3.習(xí)題分層次教學(xué)后健全有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。習(xí)題分層教學(xué)的是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、循環(huán)反復(fù)的、逐步調(diào)整和完善的過(guò)程。習(xí)題分層教學(xué)后的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該如習(xí)題分層教學(xué)的實(shí)施一樣是長(zhǎng)期的、可控的過(guò)程性評(píng)價(jià)與階段性終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的有效機(jī)制。評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該是教學(xué)的參與者，即學(xué)生和教師。教師通過(guò)觀察學(xué)生各個(gè)階段的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整習(xí)題的難度、深度與廣度。目前，“適應(yīng)個(gè)別差異性的考試”尚未成為考試改革的重點(diǎn)，同一班級(jí)或同一年級(jí)的所有考生始終面對(duì)的是難易程度相同的統(tǒng)一試卷。在這次新高考背景下，如果實(shí)現(xiàn)了習(xí)題的分層教學(xué)，就可以嘗試、探索新的更全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。

我們總是在說(shuō)“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”，這絕對(duì)不是一句空話，為了這句話，我們?yōu)槿藥熣咭恢倍荚谧穼じ线m的教學(xué)方法，更合理的教學(xué)策略及更完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，以切實(shí)提高教學(xué)效果。