落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)處理好三種關(guān)系

肖安慶 （深圳市鹽田高級(jí)中學(xué) 廣東深圳 518083）

顏培輝 （深圳市教育科學(xué)研究院 廣東深圳 518000）

夏獻(xiàn)平 （深圳市育才中學(xué) 廣東深圳 518000）

本輪課程改革中，核心素養(yǎng)已成為各學(xué)科課程教學(xué)的靈魂，指導(dǎo)著各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)組織、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)施?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017版課程標(biāo)準(zhǔn)”）正式發(fā)布，指出高中生物核心素養(yǎng)由生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任4個(gè)要素構(gòu)成。它們既各自獨(dú)立，又相互聯(lián)系，貫穿于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。教師要如何理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵？課題組通過研討，認(rèn)為應(yīng)處理好以下三種關(guān)系，才能在教學(xué)中正確落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

1 學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系

2016年正式發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的內(nèi)容和框架，如何處理學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系，涉及到學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)與課程改革的深化成敗，成為中學(xué)教育亟待解決的重要問題。

1.1 二者是部分與整體的關(guān)系

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)是部分與整體的關(guān)系。前者是未來公民具有的最關(guān)鍵最根本的素養(yǎng)；后者依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)，是前者的重要組成部分，是學(xué)生通過學(xué)科課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的整體要求，是各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合，是知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合，二者的關(guān)系如圖1所示。生物科學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象與規(guī)律的科學(xué)，具有自己的特殊教育功能，是其他學(xué)科無法替代的。因此，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本元素，體現(xiàn)了生物學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義與價(jià)值，具有綜合性、整體性。

圖1 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系圖

其實(shí)，二者的內(nèi)涵并沒有嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)只落實(shí)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)5個(gè)素養(yǎng)，側(cè)重于科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，如圖2所示。沒有承擔(dān)“人文底蘊(yùn)”的任務(wù)，這是因?yàn)樯飳W(xué)科尊重了自己的學(xué)科特性，但并不意味著生物課程中就沒有該價(jià)值，只是不承擔(dān)主要的、必要的素養(yǎng)任務(wù)。

圖2 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系圖

1.2 二者是具體與抽象的關(guān)系

學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是具體與抽象的關(guān)系。學(xué)生在不斷接受中小學(xué)階段的教育過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力，最終形成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是在各個(gè)階段學(xué)科教育抽象而來，是學(xué)生培養(yǎng)的總體目標(biāo)，并沒有與實(shí)際學(xué)科教學(xué)直接聯(lián)系起來，學(xué)科核心素養(yǎng)起到了橋梁作用。從抽象與具體的角度看，學(xué)科核心素養(yǎng)回答了生物學(xué)科的本質(zhì)與育人價(jià)值，提煉了學(xué)科的具體素養(yǎng)，確定了學(xué)科的內(nèi)容框架和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的部分要素在高中學(xué)科的具體要求，是高中學(xué)科育人價(jià)值的具體體現(xiàn)。

以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“科學(xué)精神”為例，包括3個(gè)要求，即理科思維、批判質(zhì)疑和勇于探究。高中生物究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的理科思維，如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究，這就需要生物學(xué)科核心素養(yǎng)這座橋梁。高中生物核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維、科學(xué)探究這兩方面的核心素養(yǎng)旨在讓學(xué)生形成利用模型形成學(xué)科特色的理科思維方式，通過科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任這兩方面的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷生物探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法，形成批判質(zhì)疑的品質(zhì)。

1.3 二者是特性與共性的關(guān)系

學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是特性與共性的關(guān)系。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科素養(yǎng)，如協(xié)作、創(chuàng)造性和批判性思維是共性素養(yǎng)。生物學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是基于生物學(xué)科特色和學(xué)科本質(zhì)制定，是高中生物學(xué)科在培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的特色體現(xiàn)。當(dāng)然，生物核心素養(yǎng)也關(guān)注跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注多學(xué)科素養(yǎng)的整合，如STEM與生物學(xué)科的融合，逐步被廣大教師所認(rèn)可，越來越受到一線教師的重視。

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，有利于落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是部分與整體的關(guān)系、具體與抽象的關(guān)系、特性與共性的關(guān)系。在學(xué)科教學(xué)時(shí)，只有認(rèn)真研究這些關(guān)系，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施細(xì)則，前后照應(yīng)，才能充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值。

2 學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系

當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)正式公布之后，學(xué)生的培養(yǎng)從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)，核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)成為教育領(lǐng)域研究炙熱的名詞。在核心素養(yǎng)“熱”的研究下，教師必須冷思考：二者有何變化，有何關(guān)系？

2.1 核心素養(yǎng)繼承了三維目標(biāo)價(jià)值

核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的繼承。三維目標(biāo)的提出，旨在針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過分關(guān)注知識(shí)與技能的要求，忽視學(xué)生應(yīng)用方法解決問題的能力培養(yǎng)和正確情感態(tài)度價(jià)值觀的背景下形成的。與三維目標(biāo)提出的背景一脈相承，核心素養(yǎng)的提出也是為了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，避免單純追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)率，達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的目的。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，具備今后處理生物領(lǐng)域?qū)嵨锏谋貍淦犯窈完P(guān)鍵能力，在價(jià)值取向上與三維目標(biāo)一脈相承。

從具體內(nèi)容來看，二者的內(nèi)涵保持一致性。學(xué)科核心素養(yǎng)源于三維目標(biāo)，都包括學(xué)科觀念、學(xué)科思維、科學(xué)精神與科學(xué)探究。生物學(xué)科的三維目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”對(duì)應(yīng)生物核心素養(yǎng)中的素養(yǎng)1“生命觀念”和素養(yǎng)2“理科思維”，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)“提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀”對(duì)應(yīng)素養(yǎng)1“生命觀念”、素養(yǎng)3“科學(xué)探究”和素養(yǎng)4“社會(huì)責(zé)任”，能力目標(biāo)“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，以及交流與合作的能力”對(duì)應(yīng)素養(yǎng)1“生命觀念”、素養(yǎng)2“科學(xué)思維”、素養(yǎng)3“科學(xué)探究”。分析二者的內(nèi)涵，對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖3所示。

圖3 生物三維目標(biāo)與生物核心素養(yǎng)的的對(duì)應(yīng)關(guān)系圖

2.2 學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展和超越了三維目標(biāo)

核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的進(jìn)一步提煉和整合，體現(xiàn)在課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)和性質(zhì)3方面。在課程內(nèi)容上，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了三維目標(biāo)的內(nèi)容，但是比較模糊、不易操作，在實(shí)際教學(xué)有一定的困難。知識(shí)目標(biāo)“獲得生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型”究竟要達(dá)到什么程度，沒有表述。關(guān)于能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的闡述，也比較模糊，很難把握。本輪課程改革的特點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)的研制，是對(duì)三維目標(biāo)的肯定和審視，確定了少而精的核心觀點(diǎn)，如生命觀念中的結(jié)構(gòu)功能觀、物質(zhì)能量觀、進(jìn)化適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)平衡觀，具有較強(qiáng)的操作性和針對(duì)性。

在評(píng)價(jià)方面，三維目標(biāo)雖然設(shè)置了培養(yǎng)目標(biāo)，但整體上缺乏對(duì)表現(xiàn)水平的劃分和描述，這對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了一些問題。如知識(shí)目標(biāo)“獲得生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型”也沒有劃分水平要求，很多老師認(rèn)為對(duì)這些要求都是相同的，沒有差異，而每個(gè)學(xué)生心理發(fā)展水平是存在差異的，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不可能是相同的。學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)表現(xiàn)水平進(jìn)行了水平劃分，具有階段性和連續(xù)性。2017版生物課程標(biāo)準(zhǔn)從思想和觀念的角度、情景復(fù)雜程度、應(yīng)用水平3方面，對(duì)核心素養(yǎng)水平劃分為4個(gè)層次。其中水平1和水平2比較簡(jiǎn)單，核心內(nèi)容僅限于必修課程，水平3和水平4相對(duì)較復(fù)雜，主要內(nèi)容包含了必修課程和選擇性必修課程，整體遵循了循序漸進(jìn)的原則。表1是對(duì)素養(yǎng)1生命觀念的水平描述。

表1 生命觀念素養(yǎng)要素的水平分級(jí)與描述[1]

在性質(zhì)方面，是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和超越。教學(xué)中，教師盡管能接受三維目標(biāo)的基本理念，但在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)存在相互割裂、缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)；在確定能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常與知識(shí)目標(biāo)孤立起來，導(dǎo)致能力、情感態(tài)度價(jià)值觀被忽視。針對(duì)這些問題，學(xué)科核心素養(yǎng)的制定，得到審視和重新認(rèn)識(shí)，將核心素養(yǎng)要素，如生命觀念、理科思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的要求融合成整體，使三維目標(biāo)得到全面發(fā)展，并使他們得到協(xié)調(diào)發(fā)展、相互滲透。

可見，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的繼承，更是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和超越，反映了課程理念的更新與進(jìn)步，有利于對(duì)三維目標(biāo)理解和把握。但三維目標(biāo)并不過時(shí)，仍然存在，學(xué)科核心素養(yǎng)并不是、也不應(yīng)該替代三維目標(biāo)全部。

3 學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

2017版課程標(biāo)準(zhǔn)的特色是將核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)寫入課程標(biāo)準(zhǔn)之中。因?yàn)樯弦惠喺n程改革中，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有寫入“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)特別是考試評(píng)價(jià)時(shí)，常常采用考試大綱和考試說明為依據(jù)，這在一定程度上弱化了生物課程標(biāo)準(zhǔn)的地位。新一輪課程改革中，首次在課程標(biāo)準(zhǔn)中寫入學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)上一輪課程改革的反思與修正。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度。那么核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是何種關(guān)系呢？

3.1 核心素養(yǎng)是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)

2017版課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)業(yè)質(zhì)量分為不同水平，描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。表2是生物學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1的質(zhì)量描述。表中每個(gè)水平均包含生物核心素養(yǎng)的4個(gè)要素，分別劃分為4個(gè)條目，每個(gè)條目分別對(duì)應(yīng)一個(gè)素養(yǎng)，如“1-1”對(duì)應(yīng)生命觀念。等級(jí)越高，學(xué)業(yè)成就水平也越高，是分水平呈現(xiàn)的可測(cè)性結(jié)果，直接指導(dǎo)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，核心素養(yǎng)是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)與基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可衡量學(xué)生核心素養(yǎng)水平的達(dá)成

不管核心素養(yǎng)還是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，顯示的水平是“表現(xiàn)”不是“要求”，研究的對(duì)象是“行為”不是“答案”，二者具有相同的尺度，相似的對(duì)應(yīng)關(guān)系。表3為2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中素養(yǎng)2“科學(xué)思維”的水平劃分和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分，可以看出二者存在明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生完成核心素養(yǎng)的程度和水平，是可測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果，核心素養(yǎng)水平是以陳述的方式揭示每個(gè)素養(yǎng)要素構(gòu)成維度與特征。因此，與核心素養(yǎng)水平相比，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加貼近課程教學(xué)，更加具體，更加具有可操作性，是教師教學(xué)、編制試題和診斷評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，是衡量學(xué)生核心素養(yǎng)水平的達(dá)成。

水平1學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述1-1能初步以結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等觀念，說出生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、光合作用和呼吸作用中的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換、遺傳與變異的物質(zhì)基礎(chǔ)和規(guī)律等；初步運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀，說出生物的多樣性和統(tǒng)一性；在給定的問題情境中，能以生命觀念為指導(dǎo)，分析生命現(xiàn)象，探討生命活動(dòng)的規(guī)律，設(shè)計(jì)解決簡(jiǎn)單問題的方案。1-2能認(rèn)識(shí)到生物學(xué)概念是基于科學(xué)事實(shí)，經(jīng)過歸納與概括、演繹與推理等方法形成的；能理解分子與細(xì)胞、遺傳與變異等相關(guān)概念的內(nèi)涵；能用上述概念和科學(xué)思維方法解釋簡(jiǎn)單情境中的生命現(xiàn)象。1-3能針對(duì)給定的分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化等相關(guān)的生物學(xué)問題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器具，按照實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并分析得出結(jié)論，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告并與他人進(jìn)行必要的交流；認(rèn)同在生物學(xué)的探究過程中開展合作的必要性。1-4形成熱愛生命、人與自然和諧共處的基本觀念，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性；認(rèn)同健康的生活方式，遠(yuǎn)離毒品；能對(duì)有關(guān)生物學(xué)的社會(huì)熱點(diǎn)議題進(jìn)行理性判斷。

表3“科學(xué)思維”的水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述

4 結(jié)語(yǔ)

新一輪課程改革即將在全國(guó)全面推開，如何正確理解和把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是課程改革的關(guān)鍵。只有處理好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系、學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系、學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，才能更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)和精神。