體態(tài)律動在小學(xué)低段音樂課堂中的實踐

浙江省義烏市江東第一小學(xué) 丁曉雅

培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要方面，加強學(xué)生的音樂表現(xiàn)與體驗尤其對學(xué)生的審美、創(chuàng)造、社會交往能力等方面起著重要的作用。而體態(tài)律動在音樂體驗式教學(xué)中是教師們所采用的一種常用教學(xué)手段，如何在小學(xué)低段音樂課堂中把音樂體驗這方面的音樂素養(yǎng)進行扎實、有效地推進？近年來的一線教學(xué)實踐，筆者認為在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點與年齡特征，將體態(tài)律動趣味化地運用到小學(xué)低段課堂教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，同時對于音樂中的聽覺感、節(jié)奏感等方面的音樂素養(yǎng)得到充分體驗，音樂核心素養(yǎng)中的感知和表現(xiàn)能力逐步得到提高。

一、強調(diào)源于生活，重視實踐體驗

體態(tài)律動，是來自于小學(xué)階段的孩子一種天生、自然的反應(yīng)。節(jié)奏，來自于日常生活，就像學(xué)生早上起床時的一系列行為動作，比如穿衣、洗漱、吃早餐等；校園生活時的游戲、童謠、拍球等；學(xué)習(xí)生活時的做操、跳繩、跑步等，在生活中處處充滿了這些富有生活經(jīng)驗的節(jié)奏，并且在不斷重復(fù)著?？墒牵M管這些不斷重復(fù)、不斷運用的十分熟悉的節(jié)奏，學(xué)生卻沒有意識到與音樂學(xué)習(xí)息息相關(guān)。這時，就需要老師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察與發(fā)現(xiàn)這些來自周圍生活和人體自身的自然節(jié)奏，并巧妙地將這些自然節(jié)奏與音樂課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。

教學(xué)案例：核心素養(yǎng)中的音樂速度教學(xué)，教師一般習(xí)慣在課堂教學(xué)時用快速、慢速、中速等來描述音樂速度，但對于低段學(xué)生而言，不明白各種速度間的間距如何辨別與均衡。這時，教師可以生動形象地表述：

1.用小狗跑步和蝸牛爬行的速度來形象地講解快速和慢速的間距；

2.還可以用晴天散步和遇見雨天快步走的情境。

二、加強節(jié)奏練習(xí)，切實做好鋪墊

著名音樂家達爾克羅茲認為，在體態(tài)律動中，節(jié)奏練習(xí)占有十分重要的一席之地。同時，達爾克羅茲還認為在小學(xué)低段音樂教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)要富有趣味性，因為單純的說教理論或者聆聽音樂會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性無法保持，達不到學(xué)習(xí)的延續(xù)性。除了天生的本能節(jié)奏意識，教師還應(yīng)順勢利導(dǎo)加強音樂節(jié)奏的培養(yǎng)。需要注意的是，教學(xué)活動的設(shè)計務(wù)必遵循兒童的天性，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對節(jié)奏的本能意識，加以音樂融合，以達到喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為目的。

（一）語言動作——觸發(fā)音樂節(jié)奏感

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，對于節(jié)奏教學(xué)，教師往往會一股腦兒將所有時值的節(jié)奏進行單純組合，從頭至尾都用一個象聲詞“嗒”字來念，而學(xué)生，整個過程只能跟著老師枯燥地念節(jié)奏，卻并不知道節(jié)奏里面各時值的準確性，也不明白節(jié)奏到底是為什么要這么念？節(jié)奏到底是什么？在人生各階段的音樂學(xué)習(xí)中，對于節(jié)奏感的培養(yǎng)，最不能錯過的就是小學(xué)低段，這個階段最適合培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。因為這個階段的學(xué)生有好動的天性，表現(xiàn)力強，協(xié)調(diào)性好，思維跳躍，各方面條件都符合節(jié)奏練習(xí)的時機。

（二）打擊樂器——巧練音樂節(jié)奏感

一線教學(xué)十二年中，各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，在小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)中結(jié)合打擊樂器進行教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，學(xué)生也十分喜愛并熱衷于這樣的節(jié)奏學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，要創(chuàng)造性地使用打擊樂器，并且在課堂中廣泛運用，鼓勵學(xué)生多樣化運用打擊樂器為歌曲伴奏。在這樣的練習(xí)過程中，學(xué)生的音樂節(jié)奏感得以有效體驗與培養(yǎng)。例如兩個瓶子的組合，兩個手指的組合，一個瓶子加一個手指的組合，一張A4紙抖動的行為，兩支鉛筆的組合等等，各種可以發(fā)出聲響的物品組合在一起，就可以成為簡單的、富有創(chuàng)意的課堂打擊樂器，在音樂表現(xiàn)環(huán)節(jié)時一起加入，可以為音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)錦上添花。但是在這個練習(xí)過程中，教師要十分關(guān)注學(xué)生所采用的課堂打擊樂器的音色和音高，正確引導(dǎo)學(xué)生使用課堂打擊樂器。

三、注重趣味游戲，落實樂學(xué)課堂

達爾克羅茲曾在教學(xué)實踐的研究過程中充分意識到：“來自于音樂的身體運動與兒童的游戲活動最易于融合在一起。教師在小學(xué)低段音樂課堂的體態(tài)律動教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)計出諸多與兒童身心發(fā)展特點相符的相關(guān)游戲教學(xué)方法與形式?！痹谶@里，筆者提倡“玩中學(xué)”的教學(xué)理念，在小學(xué)低段音樂課堂中應(yīng)摒棄古板的教學(xué)模式，在課堂中引入游戲式的教學(xué)，極力創(chuàng)造一個充滿活力的音樂課堂。所以，教師在所教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中要盡可能以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗以及身體感受為主，設(shè)計一些游戲式的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓“玩中學(xué)”徹底滲透到小學(xué)低段音樂課堂中，為課堂之所用，為音樂節(jié)奏感培養(yǎng)所用。

（一）活力節(jié)奏游戲

在小學(xué)低段音樂課堂的節(jié)奏教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過自身的身勢動作或聲音來參與模仿與體驗，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察身勢動作與聲音表現(xiàn)出不同節(jié)奏，從而促進學(xué)生更快掌握與理解不同的節(jié)奏。通過這樣的節(jié)奏教學(xué)，可以讓學(xué)生在充分體驗中掌握不同節(jié)奏，而不是生搬硬套。這樣，在學(xué)習(xí)的趣味性上有所增強，學(xué)習(xí)效率上有所提高。

教學(xué)案例：在小學(xué)低段音樂教學(xué)中如何將全音符、二分音符、四分音符、八分音符、附點音符、切分音符等這些節(jié)奏變得更顯趣味性呢？

1.把二分音符比作大象慢慢走路；

2.四分音符比作小青蛙跳躍；

3.八分節(jié)奏比作小兔子快跑；

4.把切分節(jié)奏比作小熊打鼓。

（二）趣味簡譜游戲

在小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)中進行音階教學(xué)時，一般會采用鋼琴帶唱的方式進行，即鋼琴彈一個音，學(xué)生唱一個音，這樣的過程最多持續(xù)兩遍后，學(xué)生便不樂于繼續(xù)學(xué)習(xí)了。根據(jù)這個現(xiàn)象，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，可以設(shè)計一些簡單的游戲來增強學(xué)習(xí)的趣味性，又可有效地完成音階教學(xué)。

教學(xué)案例：教師設(shè)計了一個“猜猜我是誰”的游戲。

1.首先設(shè)計一組臺階，臺階上從低到高分別繪制七個兒童形象，并依次標上音名。

2.教師問：“誰能來看看，這個臺階上誰排最下面？”最下面的音就越低。排在最上面的音最高。

3.探索音名，教師邊在鋼琴上彈奏所對應(yīng)的單音，邊對應(yīng)臺階上各個標有音名的兒童形象上的音高，基本熟識這些音名。

4.選一個小組的七名學(xué)生站成一排，分別貼上七個音名的便利貼，教師唱出其中一個音時，相應(yīng)音名的學(xué)生往下蹲，類似于蘿卜蹲的游戲。

總之，正是有了一系列的聽、動結(jié)合并調(diào)動身體感官的達爾克羅茲教學(xué)理念與行為，并且在愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中開展了行之有效的趣味體態(tài)律動，音樂核心素養(yǎng)中的體驗教學(xué)才能如此扎實地滲透給學(xué)生。這樣趣味與高效并存的教學(xué)模式可以在小學(xué)低段音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中扎實運用起來，讓學(xué)生真正達到玩中學(xué)與樂學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓音樂核心素養(yǎng)的體驗教學(xué)這顆種子落地開花。