小組合作，因材施教
——小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建探究

李年禎

（江蘇省邳州市新河鎮(zhèn)新集小學(xué)，江蘇 邳州 221317）

正文：傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂以教師為核心，主要側(cè)重于知識(shí)的傳遞和技巧的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生可能難以提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，從而難以構(gòu)建出高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出之后，先學(xué)后教、少教多學(xué)的教育模式逐漸得到教育界的認(rèn)同。因此，要構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)講”課堂，需要小學(xué)語(yǔ)文教育工作者運(yùn)用已有的工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮自身智慧。本文將從小組合作和因材施教兩個(gè)層面，探討小學(xué)語(yǔ)文高效“學(xué)講”課堂的構(gòu)建研究策略。

一、進(jìn)行小組合作，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）合理編排小組成員

在編排小組合作的過(guò)程中，教師應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行初步調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組的分配與編排。

首先，教師應(yīng)初步確立小組的規(guī)模。小組的規(guī)模和具體的人數(shù)應(yīng)結(jié)合班級(jí)實(shí)際，統(tǒng)籌班內(nèi)學(xué)生總數(shù)，根據(jù)具體情況分配小組成員。從原則上來(lái)說(shuō)，小組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)適中，不宜過(guò)多也不宜少。若小組成員過(guò)多，便很難讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組討論中。若小組成員過(guò)少，則無(wú)法建立一個(gè)有效的小組有機(jī)體。此外，當(dāng)每個(gè)小組的成員人數(shù)不均衡時(shí)，教師可以結(jié)合每個(gè)小組的人數(shù)情況，給不同的小組分配任務(wù)量和難易程度不同的作業(yè)。

（二）有效設(shè)計(jì)合作內(nèi)容

小組合作的目的不僅能在于提升小學(xué)語(yǔ)文效益，推動(dòng)“學(xué)講”課堂的構(gòu)建，更重要的是讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中收獲知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。因此，教師必須在小組合作的開(kāi)展過(guò)程中，合理有效地設(shè)計(jì)小組合作內(nèi)容，從而提升小組合作的有效性。

例如，在講授《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，采取音視頻結(jié)合的教學(xué)方式，給學(xué)生展示與課文相關(guān)的背景故事。而后，積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)組內(nèi)分工和角色扮演的方式，重新詮釋課文角色和故事情節(jié)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）積極引導(dǎo)合作過(guò)程

小組合作雖然以學(xué)生為主角，然而教師對(duì)于小學(xué)合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和把控是不可或缺的。因此，教師應(yīng)積極凸顯引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和組織者的角色，積極構(gòu)建和推動(dòng)小組合作的順利進(jìn)行。例如，教師可以規(guī)定小組成員的分工以及每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)，合理安排小組合作。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的課堂問(wèn)題，然后讓學(xué)生采用小組合作的形式回答問(wèn)題。通過(guò)這種引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，更能有效推動(dòng)高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

二、采取因材施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益

（一）進(jìn)行基礎(chǔ)調(diào)研，了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的正式開(kāi)展之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的調(diào)研，在平日的教學(xué)工作中初步了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際動(dòng)態(tài)，從而為順利進(jìn)行因材施教的策略奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可以運(yùn)用課前小任務(wù)的設(shè)計(jì)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

例如，教師在進(jìn)行《莫高窟》一文的講授前，可以先布置一個(gè)課前作業(yè)：讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述家鄉(xiāng)的人文景觀和名勝古跡，并簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺?。通過(guò)這種方式，教師可以了解學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和留心觀察能力，從而更有效地掌握學(xué)習(xí)實(shí)際。

（二）采用分層教學(xué)，提升教學(xué)針對(duì)性

分層設(shè)計(jì)教學(xué)是因材施教最重要的原則和內(nèi)涵。只有采取有效的分層教學(xué)，才能有效提升教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性，從而提高教學(xué)效率。而分層的方法和標(biāo)準(zhǔn)并不單一，可以是多元化的。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況分為不同的范疇，從而對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大的同學(xué)有了統(tǒng)一綜合的把握，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方式和教育手段。與此同時(shí)，還可以擬定一個(gè)別樣的分層指標(biāo)，將分層的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，從而指導(dǎo)具體的工作實(shí)踐。

（三）進(jìn)行靈活教學(xué)，積極運(yùn)用個(gè)別輔導(dǎo)

因材施教的一個(gè)關(guān)鍵還在于對(duì)待不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)掌握情況存在較大差異，因此教師在了解學(xué)生情況和進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，因積極運(yùn)用個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生采取差異化的教學(xué)方式。

結(jié)論：小學(xué)語(yǔ)文教師要想打造高效的小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)講”課堂，就必須進(jìn)行長(zhǎng)期的調(diào)研和摸索，從而總結(jié)出更先進(jìn)的教學(xué)手段。以上，便是本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究這一命題的思考和探討。