優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)“四策略”

浙江省麗水市蓮都區(qū)碧湖第二小學(xué) 趙超男

在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是重點，同時也是難點。在新課程理念下，如何優(yōu)化習(xí)作教學(xué)成了小學(xué)語文教師研究的一個熱門話題。在傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，存在零散化的現(xiàn)象，這樣就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作的低效化。習(xí)作目標(biāo)、習(xí)作素材、習(xí)作情境、習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)的重要構(gòu)成，教師要善于從以上四方面進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的高效化。

一、習(xí)作目標(biāo)，循序漸進(jìn)

小學(xué)生習(xí)作能力的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的這一規(guī)律確定習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)梯度性。

根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和能力維度，習(xí)作目標(biāo)的循序漸進(jìn)遵循著學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展規(guī)律。不管是什么習(xí)作技能，都不可能一蹴而就，所以教師要從習(xí)作目標(biāo)體系中挖掘出其中隱藏的序列，根據(jù)不同年級的學(xué)生情況做到基礎(chǔ)目標(biāo)的準(zhǔn)確實現(xiàn)，而對于其余目標(biāo)要留出適當(dāng)?shù)目臻g，以刺激學(xué)生時刻保持習(xí)作的激情，進(jìn)而不斷提升個人習(xí)作能力。

在制定習(xí)作指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容和指導(dǎo)方法時，要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，如此才能進(jìn)行針對性和導(dǎo)向性的指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的需要。由于尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)，使得教學(xué)過程取舍得當(dāng)，做到了有的放矢，習(xí)作教學(xué)效果也得到了顯著提高。同時，要把學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容、興趣與習(xí)慣、情感與態(tài)度融入教學(xué)中，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以這樣的方式使各個教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，最后才能達(dá)到教學(xué)總目標(biāo)。教師為了實現(xiàn)有效指導(dǎo)，要找準(zhǔn)教學(xué)起點，提出合適的要求。

二、習(xí)作素材，逐步積累

習(xí)作素材是學(xué)生開展習(xí)作的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有大量的習(xí)作素材，是寫不出好的文章來的。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步積累習(xí)作素材，從而為他們開展高效化的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

1.在閱讀中積累

對于積累寫作素材而言，不但要廣讀書，還要多記憶、深思考。通過博覽各類書籍，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)很多生活中難以遇到的情境，學(xué)習(xí)到在書本中不可能觸及的知識，這是拓展學(xué)生視野，增長學(xué)生見識的最佳途徑。

（1）在閱讀課文中積累

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文的過程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味文本中的生動語言，使學(xué)生可以感受修辭方法的運(yùn)用，品悟文本中所描繪的各個季節(jié)的不同景色。

（2）在課外閱讀中積累

與此同時，還要幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶、強(qiáng)化寫作練習(xí)，還可以借助不同形式的讀書會等活動，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生在交流的過程中以不同的視角獲得個性化感悟?；谌轿欢嘣慕虒W(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動性，立足于開發(fā)智力，全面提升寫作水平。

2.在觀察中積累

教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生在觀察中積累習(xí)作素材，這樣才能讓學(xué)生寫出來的作文更具有生動性，才能有效地突顯出習(xí)作教學(xué)的高效性。

例如，針對植物的觀察，必須要調(diào)動學(xué)生的各種感官，不但要感知和了解這一事物，還要在觀察的過程中緊扣植物的外形特點，接下來就是由表及里的深入思考，研究植物的內(nèi)部特征。比如，在觀察某一植物時，首先應(yīng)仔細(xì)觀察其莖、葉、枝、花以及形狀顏色等，之后感受花的香味，接下來的步驟就是深入了解其生長特點，將以上細(xì)節(jié)觀察進(jìn)行整理歸納之后成文。

需要注意的是，此類習(xí)作練習(xí)既不可缺少教師持之以恒的指導(dǎo)，更不能缺少學(xué)生持之以恒的搜集素材。所以必須要培養(yǎng)學(xué)生愛觀察的生活習(xí)慣，這樣學(xué)生便能夠從中了解最好的習(xí)作正是來源于生活，他們必然樂于從生活中積累寫作素材。這樣的習(xí)作才能夠言之有物、言之有序。

三、習(xí)作指導(dǎo)，借助情境

教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時，要合理利用情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)，讓他們基于情境產(chǎn)生相應(yīng)的情感，并通過文字對其進(jìn)行表達(dá)，如此便可以寫出情感豐富的文章。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生開展“寫水果”的習(xí)作教學(xué)中，教師可以將若干水果展示給學(xué)生，讓學(xué)生對水果進(jìn)行觸摸和觀看，如此一來學(xué)生就不再會覺得作文枯燥，能夠?qū)ψ魑念}目有一個清楚的認(rèn)知，寫作的過程就是把心里所想寫下來的過程，這樣就能讓寫作難度降低很多，同時還讓學(xué)生的寫作興趣得到了提升，獲得非常好的教學(xué)效果。

管建剛說過：“進(jìn)行外貌描寫時，必須要緊扣所寫人物的特點展開，如果沒有關(guān)聯(lián)，就算你爸比任何人都帥，也不需要寫出來?！边@樣的句子才是有新鮮感的，也才反映出了學(xué)生的真實感受，這樣的表達(dá)才是具有個性化的。只要我們能夠進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就一定能收到良好的效果。

所以，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生感知形象、體驗意境、感受韻味、感染情緒，并對文章的場景描寫和述說方式進(jìn)行感受和領(lǐng)悟，從而積累寫作經(jīng)驗，掌握表達(dá)的技巧，理解語文習(xí)作規(guī)律。通過二次組織和開發(fā)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和實踐，進(jìn)而推動學(xué)生逐漸學(xué)會在習(xí)作和表達(dá)中“明確具體、文從字順”。

四、習(xí)作評價，體現(xiàn)激勵

對于作文評價來說，如果僅僅依靠“優(yōu)”或“良”“不及格”等方式，必然不能夠從中感受到人情味，甚至也不能夠感受到學(xué)生作文背后所付出的辛苦勞動，所以教師的評語可以選擇充滿激情的褒贊，也可以是具有詼諧意味的調(diào)侃，更可以是具體明白的點撥，還可以是尊重學(xué)生心靈的交流與對話，甚至是提出誠懇的商榷意見等等。

例如，可以選擇眉批與總評結(jié)合的方式，使充滿人情味的評語出現(xiàn)在作文的任意一處，這樣學(xué)生能夠從中感受到的不僅是寫作的技巧，同時也能夠了解做人的道理。除此之外，我們還可以借助其他的符號形式，給予學(xué)生充分的鼓勵和激勵，比如在好句子下面標(biāo)示出“～～～”，對于好的詞匯或者優(yōu)秀的段落，可以標(biāo)示“▲”或者“☆”。對于低年級的小學(xué)生來說，優(yōu)秀的習(xí)作還可以印上“笑臉”“小紅花”或者“翹起的大拇指”等圖案。而對于那些特別出彩的作文，甚至可以完全突破優(yōu)秀等級，可以輔助“多星級”獎勵。簡單的符號中既包含著他人對作品的欣賞，同時也是對學(xué)生的鼓勵和積極的引導(dǎo)，是為學(xué)生樹立的自信。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要堅持以生為本的觀點，這樣才能讓小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)更高效。