構建“中國特色社會主義理論概論”三大課程資源的實踐探索*

“中國特色社會主義理論概論”是一門政治性、理論性、時代性特征特別鮮明的思想政治理論課程。擁有豐富的課程資源是上好這門的基礎，要在課程資源建設上要立足實踐，占有豐富的教學資源，并準確、靈活引用教學資源。筆者經過十幾年的教學探索，取得一定的成功經驗，也有不少教訓值得反思，總結出來與同行共享。

一 構建學術資源

（一）充分認識學術資源的重要價值

學術資源是學者思考某一學術問題的研究成果，具有觀點獨到、闡述詳盡、資料豐富等特點。學術資源對課堂教學的作用在于，有助于使任課教師在占有豐富教學資料的基礎上，視野更加開闊，思考更加深入，分析更加透徹，并能發(fā)表自己的不同看法，使課堂教學進入到研究層面，具有一定的學術探討價值，進而也有助于把學生從單純接受知識層面，帶入到較高的研究領域，激發(fā)學生對問題的研究興趣，提高學生的思維水平與研究能力。例如，鄧小平社會主義本質論，由于沒有直接提到公有制，關系到公有制的地位問題，引起了學術界的廣泛爭論。筆者盡可能搜集這方面的學術資料，進行深入研究，結果發(fā)現社會主義本質論，其實就是社會主義公有制的本質論，公有制是前置條件，解放和發(fā)展生產力，最終實現共同富裕，都要以公有制為前提條件的。我發(fā)表了自己的研究成果，實現了課堂教學與學術研究的相互結合，使課堂教學達到學理性、研究性水平。由于是自己的研究成果，講起課來得心應手，分析也游刃有余，給學生以較多啟發(fā)。教學與科研應該相互促進、相得益彰，圍繞教學搞好科研，應該是一條正確的治學教學之道。

（二）構建學術資源的方式方法

首先，要對資源進行合理分類。筆者主要的做法是根據“中國特色社會主義理論概論”教學目標需求，把資料分為宏觀指導政策類資料、領袖導師導向類資源、社會熱點問題探尋類資料、學生疑難問題解決類資料等幾個方面。例如，領袖導師導向類資源，我比較注重收集有關毛澤東、鄧小平和習近平三位領袖的研究資料，包括毛澤東對社會主義建設的早期探索、鄧小平對中國特色社會主義的開創(chuàng)性貢獻、習近平治國理政新思想新特征新貢獻。再例如，學生對中國共產黨領導地位、社會主義民主建設、社會主義核心價值觀等都存在許多疑難問題，我專門搜集這方面的研究資料，有針對性地做好答疑解惑工作。其次，要對各類資源進行符合教學需求的加工處理，主要是關鍵詞法、濃縮法、取舍法等。例如，我用關鍵詞法，把習近平重要講話精神的重點內容，從政治擔當、辯證思維、語言特色三個視角，一共歸納出了十五個關鍵詞，比較好的融入到課堂教學中去，達到了以點帶面、提綱挈領的教學效果。引用學術資源有一個合理選擇的問題，因為學術探討是一家之言，不可能什么觀點都是合理正確的，不能完全搬到課堂上去，必須精挑細選，合理取舍。再次，要從研究者的角度參與有關學術問題的研究，加強教學的學術發(fā)言權。例如，關于社會主義核心價值觀，如何認清社會主義與資本主義在核心價值觀方面的本質區(qū)別，如何認清普世價值觀的虛偽性和欺騙性，又如何認識習近平提出的人類共同價值問題，我用自己研究發(fā)表的學術論文給學生解讀，收到了以理服人的教學效果。過去我重點研究鄧小平理論，去年以來我的科研重心放在了習近平重要講話精神方面，收集了大量這方面的研究資料，也已經撰寫了幾篇學術論文。

（三）引用學術資源的注意點

首先，要圍繞教學重點和難點引用學術資源。學術資料如同汪洋大海，如何選擇對教學有用的資料，只有下功夫苦心鉆研，多方比較，優(yōu)中選優(yōu)。筆者養(yǎng)成了打開網頁快速瀏覽學術資料的好習慣，把資料按類別儲存起來，根據教學重點難點，摘錄有用信息。這樣日積月累，既擁有了豐富的教學資料庫，又為自己學術研究打下堅實基礎，做到教學科研同步進行，共同發(fā)展。靈感來自平時的積累，我的論文選題都是在廣泛閱讀資料的基礎上思索出來的。例如，習近平關于革命傳統(tǒng)精神的論述極為豐富深刻，也是我在課堂上講解精神文明建設時運用比較多的一個論據。突然有一天，我靈機一動，決定把習近平如此豐富的精神論述抽象出來，從哲學角度專門分析“習近平精神論”，結果寫成了一篇有分量的研究論文。其次，要適當拓展教學范圍引用學術資源。理論的生命力貴在創(chuàng)新與發(fā)展，中國特色社會主義理論的創(chuàng)新活力與日俱新。而教材相對滯后，跟不上理論創(chuàng)新速度。這就要求任課教師及時補充學生應該了解的最新理論成果，拓展學生視野。例如，“一帶一路”是與教材對外開放直接相關的最新熱點內容，學生也特別關心“一帶一路”的發(fā)展情況。我專門收集這方面的學術研究資料，給學生進行深入淺出講解，并通過微信平臺持續(xù)進行師生交流。再次，要著眼于提高學生的研究能力引用學術資源。高校教學應突出研究型特色，培養(yǎng)學生的研究興趣和能力。我經常選擇有代表性的學術資料，給學生分析如何確定選題角度、如何構思論文結構、如何論證觀點，提前給學生進行畢業(yè)論文寫作輔導，受到學生好評。

二 構建案例資源

（一）充分認識案例資源的重要價值

這里的案例資料分為文本案例與影像（或視頻）案例資料。細分一下，案例資料的教學價值是這樣兩個方面：一是深刻的理論論證價值。案例資源的重要價值在于用事實說話，論證某個觀點的正確性，也是有效貫徹理論聯系實際教學原則的有效方法。二是生動的教學解說價值。好案例是一個蘊含深刻哲理的好故事，學生喜歡聽生動、有趣、有思想內涵的好故事。教學語言不再是直白的理論敘述，而是生動的故事解說。讓學生聽故事，自己悟出其中的理論觀點，特別符合啟發(fā)式教學原則。相對于文字案例，影像（或視頻）案例資料更為真實、更具感染力和影響力。影像案例資料具有三大特性：一是歷史性。影像資料具有永恒的歷史史料價值、歷史記憶價值和歷史鏡子價值。二是動態(tài)性。影像資料隨著歷史的變化而處于不斷變動的狀態(tài)，經過歷史的檢驗，或者被淘汰出局、或者被永久保留下來。三是經典性。許多影像資料是論證某個論點最為精準的視頻資料，獨一無二，不可替代。十幾位小崗村農民家庭承包制改革的第一聲春雷、深圳殺出一條特區(qū)開發(fā)的血路、華西村共同致富的輝煌業(yè)績，這些珍貴的影像資料都是我上課必須展示的教學案例。

（二）構建案例資源的方式方法

首先，要確定案例資源的選用標準。案例資源應該具有真實性、典型性、目的性、問題性、思想性、生活性、趣味性、接受性等多方面的特點，既保證案例的科學性又體現案例的適用性，才能達到教學目的。沒有了思想性，等于沒有了政治靈魂；沒有了趣味性，也就失去了案例資源本身的教學價值；問題性不夠，就不能啟發(fā)學生思考。所以，好的案例應該是具備多種元素，具有多重教學價值。其次，要做好加工、改寫和挖掘等原創(chuàng)性案例編寫工作。對于公認的歷史性經典性案例，當然可以直接引用，但是如果只是引用別人的案例，缺少自己的原創(chuàng)案例，就會出現脫離自己所教學生實際需求的問題，也會出現滯后于最新發(fā)展狀況的問題。筆者認為歷史性案例、經典性案例和原創(chuàng)性案例各占三分之一比較合適。對于剛剛發(fā)生的新聞事件，我總是快捷撲捉其中的教學價值，及時加工成一個鮮活的案例，當天就能引入課堂教學，起到意想不到的教學效果。例如，某一次我準備講授社會主義核心價值觀，正好當天各大媒體報道了習近平號召向黃大年學習的新聞，我讀了黃大年的先進事跡感動不已，及時加工成案例引入課堂教學，學生也被黃大年先進事跡所深深感動。這樣的事例還有很多，雖然加工案例要花費很多精力，但是我樂此不彼，一想到能夠帶來理想的教學效果，再累也是值得的。再次，要發(fā)揮教研組集體力量，保證案例資源的共建共享和持續(xù)供應。我們教研組根據個人特長，合理分工，明確各自的案例編寫任務，通過集體備課、微信交流、專題研討、外出考察等多種方式與途徑，做好案例的共建共享工作。幾年下來，我們已經集體編寫了《反腐倡廉案例集》、《社會主義核心價值觀案例集》、《中國特色社會主義案例集》、《實現中國夢案例集》等多本校本教材。

（三）引用案例資源的注意點

首先，要生動、風趣、簡潔地講好案例。講解案例如同講一個好聽的故事，應該要而不繁，生動有趣，富有哲理，像磁石一樣對聽眾有吸引力。思想政治課教師不能只是教材理論的解釋者，一口理論腔調，而要用生活化的語言與學生交流。要像習近平總書記那樣，用百姓喜歡的語言闡述一個大道理，例如用“鞋子合適不合適，只有自己穿了才知道，用不著別人說三道四”，來說明不要迷信西方政治制度，要堅信走自己的路。教學風格要風趣幽默，親切自然，當然也要善于雄辯，文思敏捷。上好政治課確實不易，不僅食材要好，還要燒得一手好菜。唯有勤學苦練，練就一腔好口才。不要刻意模仿什么，力求形成自己的獨特風格。其次，要做好師生、生生互動，啟發(fā)學生思考案例。案例教學的主要目的是吸引學生參與課堂討論，由學生自己說出案例所蘊含的政治道理。要營造輕松愉快的教學氛圍，不要設置條條框框，防止出現以勢壓人的情況，鼓勵學生大膽說出自己的想法。教師的引導和點評以鼓勵為主，激勵學生重在參與、表現自我、張揚個性。師生都是平等的一員，是非曲直都是在民主討論中自然進行，若出現激烈思想交鋒那是求之不得的理想教學效果。當然如果討論中出現明顯的消極情緒和過失言論，教師也要正確引導學生明辨十分，分清善惡，不能態(tài)度模糊。再次，要做好案例教學的反思工作。案例教學因為案例的多元因素會得出不同的結論，且學生的分析與答案肯定是多種多樣，因而具有很大的不確定性，教學過程會有預想不到的情況發(fā)生，過程與結果與之前的教學設想會有很大不同。因此，做好案例教學的反思工作尤為重要。主要反思案例選擇是否恰當、學生主體地位是否顯示出來，教師引導是否恰當，討論節(jié)奏把握是否得當，特別是學生表現有何特長，有哪些預想不到的收獲，等等都值得認真反思，以期今后改進與提高。

三 構建學情資源

（一）充分認識學情資源的重要價值

學情資源就是學生學習情況的原始資料，狹義上的學情資源僅僅指與學生課堂學習表現直接有關的行為表現，包括學習動機、學習能力、聽課專心程度、參與教學表現情況、作業(yè)完成情況，試卷分析反應出來的知識掌握程度和各種能力情況、課后行為表現情況等等方面。而廣義上的學情資源應該是指與學生學習、生活有關的信息，都可以納入學情資源，特別是學生畢業(yè)以后的發(fā)展情況，可以反映學生實際的學習成果。學情資源重要教學價值在于：一是具有精準的教學依據價值。教學最忌諱也是最容易犯的一個毛病就是脫離學生的實際狀況而施教，出現過高或過低估計學生能力和學習意愿的兩極現象，導致南轅北轍的教學效果?！皞鋵W生”是備課的基本要求，只有摸清楚學生的實際學習狀況，包括能力、興趣、關注點、疑難問題等都能有一個準確了解，才能夠制定出合適的教學目標，采取相應的教學方法，才能從源頭上保證教學質量。二是具有一定的教學反思價值。教學反思的主要依據就是根據學生的實際學習表現和學生對教師教學的反應評價，來評估教學質量的好壞高低，總結教學經驗教訓。只有把教師自己的實際感受和學生的評價對接起來，才能避免教學反思不真實、有偏差的問題。

（二）構建學情資源的方式方法

首先，要著眼于兩類學情資源的開發(fā)與利用。一是學生原有基礎性資源的開發(fā)與利用，包括學生原有知識和生活經驗、興趣愛好和思想狀況等方面。二是生成性資源的開發(fā)與利用，包括學生學習表現出來的有價值的想法、包含合理成分的錯誤信息、有個性的自我表現等方面。任何教學目的都應該是在學生原有認知基礎上使學生的知識、能力和素養(yǎng)有所提高，這里面其實有一個如何做好由底到高逐步有效銜接的問題。筆者經過多年的跟蹤調查，專門研究了中職校與成人高校思想政治課的銜接問題，著重分析了職校生剛剛進入成人高校的知識和能力狀況，制定合理的教學目標，提出了如何解決教學內容重復問題、如何避免不恰當教學方法問題，以期達到有效提高成人大學生思想政治理論學習能力、學習效能的目標。其次，要采用問卷法、訪談法、觀察法等方法采集原始信息。例如，我通過問卷法專門調查了成人大學生對習近平重要講話精神的認知狀況，內容涉及對習近平經典名句的了解程度、對待習近平反腐敗的信心指數、對待中國特色社會主義發(fā)展前景的信心指數等多方面調查問題，總體上可以看出成人大學生對習近平執(zhí)政的滿意度和信心指數比較高。再次，要及時準確評估分析各種學情資源，為精準教學提供可靠依據。例如，作者通過調研，對現有成人大學生政治素養(yǎng)、思想認識和行為表現做出了較為客觀評價，發(fā)表了相關研究論文。筆者認為，總體上當代成人大學生的思想政治狀況和道德素質的主流是積極、健康、向上的。他們關心國家大事，關注中國的改革開放進程，對中國共產黨的領導充滿信心和信任，相信中國政治、經濟的穩(wěn)步、持續(xù)發(fā)展。他們的求知欲望也較高，人生目標明確，自信自強自立，社會適應能力較強。同時，我們也應該清醒地看到，部分成人大學生的政治敏感性不強，對于重大的政治問題不關心或是存在著某些模糊的認識，極少數學生存在錯誤言論。表現在思想政治課學習態(tài)度不積極主動，缺勤較多。因此，政治教師要增強緊迫感，想盡一切辦法上好課，對學生負責，想方設法做好學習態(tài)度消極學生的思想政治工作。

（三）引用學情資源的注意點

首先，要把握好三大引用原則。一是適應性原則。也就是思想政治課教學要以學生現有知識和能力基礎為起點，提出能夠實現的教學目標，以適應學生的學習需求。二是個性化原則。學情資源呈現出來的基本現狀就是千差萬別、個性凸顯，尤其是成人大學生來自各地各行業(yè)，不同年齡段學生的思維方式、學習習慣都有很大差異，這就要求要堅持個性化教學原則，因材施教，針對不同學生的特點制定相應教學方案。三是參與性原則。要鼓勵學生主動參與學情資源的建設與管理工作，聽取學生反饋意見，不斷調整、修訂學情資源的引用方案，提高引用質量。其次，要加強研究，提高學情資源的引用質量。例如，要重點研究學生低頭看手機上課的習慣，采取有效措施讓學生抬起頭來聽課。信息化時代完全排斥手機是不現實的，只有把生動講解和手機輔助功能有機結合起來，才能被學生接受。再次，要充分尊重學生隱私與尊嚴。學情資源涉及學生個人信息，務必要建立學生信息安全使用制度。尤其是對生理、心理狀況較為特殊的學生，應當給與特別的關照，妥善保管學生的健康與安全信息資料，依法保護學生的個人隱私。

[1]管怡博.思想政治課學生課程資源的開發(fā)和利用研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2011.

[2]朱漪.上海求索論文集[M].上海：上海教育出版社，2014.

[3]朱漪.提高思想政治課教師素質要解決好的幾個關鍵問題[J].思想政治教育，2015(2).