童詩(shī)中的詩(shī)意構(gòu)成要素

陳 婷

童詩(shī)在文體上是屬于兒童文學(xué)范圍的，是適合兒童閱讀和欣賞的詩(shī)歌，包括了兒童寫(xiě)的和成人以?xún)和矸輰?xiě)的詩(shī)歌。這些童詩(shī)首先帶有詩(shī)的特征，有優(yōu)美的語(yǔ)言、押韻的節(jié)奏和真摯的情感，其次就是符合兒童的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)。童詩(shī)的創(chuàng)作對(duì)于成人來(lái)講，是有一定難度的。從智力和認(rèn)知水平來(lái)看，成人的水平比兒童高出很多；從社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累方面來(lái)講，成人的閱歷也要比兒童豐富。更重要的是，兒童正處于感性的直觀(guān)形象思維，看待世界，他們是抱以純真無(wú)邪的眼光，而成人更多的是理性思維，看待世界的眼光相對(duì)敏銳和深刻復(fù)雜。作為中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)的開(kāi)拓者和創(chuàng)建者之一的茅盾先生曾說(shuō)過(guò)：“兒童文學(xué)最難寫(xiě)，試看自古至今，全世界有名的作家有多少，其中兒童文學(xué)卻只有寥寥可數(shù)的幾個(gè)?！盵1]因此，如果沒(méi)有豐富的想象力和特別的情懷，是很難創(chuàng)作兒童詩(shī)的。童詩(shī)本身獨(dú)具詩(shī)意性，它通過(guò)奇妙的意象表達(dá)兒童的想象空間和情感。筆者嘗試剖析童詩(shī)中的“詩(shī)意”構(gòu)成要素，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面。

一.獨(dú)特的童心童趣

童詩(shī)比較大的一個(gè)特點(diǎn)是它內(nèi)在都蘊(yùn)童心，而正因童心才呈現(xiàn)出童詩(shī)。童詩(shī)本身就反映出兒童“非邏輯性”的思維，而這種大人沒(méi)有的“非邏輯性”思維，所展示的正是兒童的“詩(shī)意”思維，展示了兒童的天真和童心。如穆旦先生的《春天》：“春天是人間的保姆/帶領(lǐng)一切到秋天成熟/勸服你用溫暖的陽(yáng)光/用風(fēng)和雨/使土地重復(fù)/林間的群鳥(niǎo)于是歡叫/村外的小河也開(kāi)始忙碌?！边@首童詩(shī)很短，也不過(guò)六句話(huà)，里面所呈現(xiàn)的景 色 “ 春 天 ”“ 秋 天 ”“ 陽(yáng) 光 ”“ 鳥(niǎo) ”“土地”“小河”都是我們生活中常見(jiàn)的景象，在成人眼里看這些景象，只是客觀(guān)存在的物象罷了。而童心不然，它則是把這些我們熟若無(wú)睹的景象變成了“活”的主體，賦予了生命和情感，把“春天”擬人化，用“勸服”來(lái)修飾春天。在孩子的心里，“春天”是保姆，會(huì)帶領(lǐng)會(huì)跳會(huì)笑，賦予“群鳥(niǎo)”“小河”生命體的動(dòng)態(tài)，也開(kāi)始“忙碌”起來(lái)了，詩(shī)歌中充滿(mǎn)著兒童的純真天性，滲透著對(duì)春天美好的情感寄托。

二.奇妙的意象組合

心理學(xué)研究表明，兒童的思維是一種直觀(guān)性的思維，他們會(huì)經(jīng)常借助感性的直觀(guān)形象來(lái)觀(guān)察和理解世界，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是一種整體性的認(rèn)識(shí)，用直觀(guān)感受和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋事物現(xiàn)象。魯迅稱(chēng)贊兒童，“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”[2]的確，孩子的觀(guān)察是非常細(xì)致和靈動(dòng)的。當(dāng)孩子觀(guān)察白云的時(shí)候，他會(huì)覺(jué)得白云是冰淇淋，是棉花糖。當(dāng)孩子看到星星月亮的時(shí)候，他會(huì)覺(jué)得星星在對(duì)他眨眼睛，月亮媽媽在他囔囔細(xì)語(yǔ)。兒童的觀(guān)察是感性的，是多樣化的，是各種奇妙的意象與意象之間的組合，充滿(mǎn)著自由創(chuàng)造的精神和人性萌動(dòng)的智慧。泰戈?duì)柕摹对邳S昏的時(shí)候》這首童詩(shī)“在黃昏的時(shí)候/我的幼小的女孩聽(tīng)到她的同伴在窗子下面喚她/她手里掌著一盞燈/用她的面紗遮著，怯怯地走下漆黑的樓梯……她也許會(huì)突然停下步子/而天際也許會(huì)傳播著一聲哭喊/爸爸，我把自己丟失了!”[3]短短三節(jié)，卻能夠把現(xiàn)實(shí)和想象融為一體，從女孩到天空，從孩子的等到天上的繁星，再?gòu)臒舻揭箍眨自?shī)將幾個(gè)看似平常的意象組合在一起，都體現(xiàn)出詩(shī)人的智慧，觀(guān)察十分細(xì)致，思考有深度。泰戈?duì)栣槍?duì)于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)狀況，和孩子融為一體，描述著女孩在成長(zhǎng)過(guò)程中復(fù)雜額內(nèi)心情感。如果一首童詩(shī)沒(méi)了意象，那也就不成為童詩(shī)，缺少了意象，童詩(shī)的語(yǔ)言是乏力的，內(nèi)容是荒蕪的。正因?yàn)橛辛艘庀蠹岸鄠€(gè)意象組合成的奇妙的意境，才呈現(xiàn)出童詩(shī)的“詩(shī)意化”世界。

三.豐富的想象力

孩子是天生的藝術(shù)家，是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來(lái)認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。在他們通過(guò)想象而詩(shī)化的世界里，花兒會(huì)笑、鳥(niǎo)兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚(yú)兒會(huì)說(shuō)……。因此，兒童詩(shī)必須以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開(kāi)想象的翅膀，感悟詩(shī)的題旨。這就要求兒童詩(shī)要在想象的世界中用心靈和兒童對(duì)話(huà)，想象力如同一把傘，沒(méi)有張開(kāi)就沒(méi)有作用。[4]如廣東詩(shī)人李劍平的《藍(lán)天白云》“把大海的藍(lán)/潑向天空/浸染出/一張藍(lán)色的畫(huà)紙/我把一朵朵雪花的白/貼上畫(huà)紙/風(fēng)一吹/變成了游動(dòng)的魚(yú)/游呀游呀/小魚(yú)/卻游不出藍(lán)天的廣闊/太陽(yáng)落山的時(shí)候/小魚(yú)只好躲進(jìn)了夜幕/偷偷地哭了又哭/于是/小魚(yú)的淚花/閃爍成星光璀璨的夜空”。[5]詩(shī)人在以藍(lán)天白云作為基調(diào)，進(jìn)行大膽想象，依賴(lài)這種想象的巧妙構(gòu)思，使習(xí)以為常的藍(lán)天變成是大海的水潑向了天空，以一種兒童式的神奇和余味無(wú)窮的美麗來(lái)描繪藍(lán)天白云。詩(shī)歌起語(yǔ)就把讀者引發(fā)到想象中的“大海的藍(lán)”，并在想象中完成“畫(huà)紙”、“雪花”、“游動(dòng)的魚(yú)”這些美麗形象的再創(chuàng)造，展開(kāi)豐富的遐思。然而詩(shī)人的用意也不僅在于此，而是繼續(xù)和孩子一同展開(kāi)想象的翅膀，以“游動(dòng)的小魚(yú)”作為橋梁，連接白天和黑夜，一個(gè)“躲”字，生動(dòng)靈活，使讀者的心一下子揪起來(lái)，進(jìn)一步地聯(lián)想，最后“小魚(yú)的淚花”幻化成夜空中的星光。作者通過(guò)以?xún)和冋娴男撵`為基點(diǎn)，運(yùn)用兒童想象的方式來(lái)描述故事，流露出兒童的調(diào)皮可愛(ài)。

四.富有情感的兒童化語(yǔ)言

童詩(shī)的詩(shī)意美，在于詩(shī)人投注在童詩(shī)中的情感，情感是童詩(shī)的靈魂。陸機(jī)在《文賦》中曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)“詩(shī)緣情而綺靡”，所謂“詩(shī)緣情”就是創(chuàng)作詩(shī)歌是從情感出發(fā)，以情感為起點(diǎn)，表達(dá)詩(shī)人的內(nèi)心世界和主觀(guān)情感，抒發(fā)自己的喜怒哀樂(lè)，童詩(shī)也如此。它所抒發(fā)的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能使兒童們從中獲得關(guān)照和愉悅，也能把成人讀者帶回那童心萌動(dòng)的情景中，重溫兒時(shí)的夢(mèng)。當(dāng)純真而飽滿(mǎn)的情感注入到童詩(shī)中，逼真地傳達(dá)出孩子們那種美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，那么這首童詩(shī)便賦有生命力，就能激起小讀者感情上的共鳴。

童詩(shī)的語(yǔ)言不僅富有真情實(shí)感，而且需要精煉、形象生動(dòng)，具有音樂(lè)美和韻律感。詩(shī)歌的語(yǔ)言是在特殊的情感下自然而然顯露出來(lái)的，情感越濃，越能感染讀者，童詩(shī)也不例外。如童詩(shī)《夕陽(yáng)》“云朵，是飄逸的蛋白/夕陽(yáng)，是圓圓的蛋黃/蛋黃掉落在山坳/濺起了滿(mǎn)天的星光”[6]全詩(shī)僅有四句，用兒童的口吻展現(xiàn)了夕陽(yáng)在孩子眼中像“蛋黃”的可愛(ài)形象。通過(guò)比喻的手法，把夕陽(yáng)西下的場(chǎng)景寫(xiě)成是“蛋黃掉落在山坳”一樣，多么形象生動(dòng)。這首簡(jiǎn)短的兒童詩(shī)，沒(méi)有一個(gè)難于理解的字詞，用富有情感的兒童化語(yǔ)言把兒童內(nèi)心愉悅的情感表露出來(lái)。

著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)過(guò)：“兒童寫(xiě)詩(shī)，詩(shī)寫(xiě)兒童。兒童是詩(shī)，詩(shī)是兒童?！蓖?shī)是充滿(mǎn)詩(shī)意的，而這“詩(shī)意”的構(gòu)成要素，絕不能脫離兒童獨(dú)特的童心童趣、奇妙的意象組合、豐富的想象力和注重飽滿(mǎn)的情感表達(dá)和優(yōu)美的語(yǔ)言運(yùn)用，讓童心是詩(shī)意中飛揚(yáng)，讓童趣譜寫(xiě)詩(shī)意的樂(lè)章。

[1]王蕾.安徒生童話(huà)與中國(guó)文學(xué)童話(huà)的本體論研究 [J].理論與創(chuàng)作,2010(03):46.

[2]丁海東《論兒童精神的詩(shī)性邏輯》,理論建設(shè)年第7-8期,第9頁(yè).

[3]石陽(yáng).品讀泰戈?duì)枴对邳S昏的時(shí)候》[J].閱讀與寫(xiě)作,2006(08):11-12.

[4]趙毅茹.小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué),2007.51.

[5]李劍平.推開(kāi)詩(shī)意的窗[M].廣州:廣東高等教育出版,2017.05.

[6]李劍平.推開(kāi)詩(shī)意的窗[M].廣州:廣東高等教育出版,2017.20.

[7]陸勝勇.兒童詩(shī)教學(xué)“三部曲”[J].廣西教育,2015(09):89.