高職教師專業(yè)文化建設(shè)問題

鄭倫卉，胡 蘭

(湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北，武漢，430200)

1 高職教師專業(yè)文化的內(nèi)涵分析

高職教師專業(yè)文化是高職專業(yè)文化的主體，是高職教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成與發(fā)展起來的價(jià)值觀念和行為方式，包括教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、操作技能、教育思想、教學(xué)藝術(shù)、價(jià)值取向、進(jìn)取精神以及個(gè)性人格等。

1.1 高職教師專業(yè)文化的靈魂是職業(yè)道德

教師的職業(yè)道德簡(jiǎn)稱師德，是教師從事教師職業(yè)必須具備的道德素質(zhì)和應(yīng)遵循的行為規(guī)范。教師只有具備良好的職業(yè)道德才會(huì)熱愛教育、關(guān)愛學(xué)生、文行忠信、以身作則、學(xué)而不厭、誨人不倦，才能形成優(yōu)秀的教師專業(yè)文化。

1.2 高職教師專業(yè)文化的根基是專業(yè)知識(shí)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。學(xué)高才能為師，教師必須博學(xué)業(yè)精、知識(shí)豐富、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，這是教師的“看家本領(lǐng)”，也是高職教師專業(yè)文化的根基。

1.3 高職教師專業(yè)文化的支柱是操作技能

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這決定了高職院校教師必須熟練掌握能承擔(dān)專業(yè)課程的各項(xiàng)操作技能，否則，教師自己都只會(huì)紙上談兵，又怎能培養(yǎng)出高技能人才呢？

1.4 高職教師專業(yè)文化的指南針是教育思想

當(dāng)下的教育正在呼吁教師成為有教育思想的教育者，因?yàn)榻逃枷朐诟呗毥處煂I(yè)文化中起著指引作用。思想指揮行動(dòng)，有什么樣的教育思想就會(huì)有什么的教育行為。高職學(xué)生生源各異、基礎(chǔ)較差，所以高職教師更應(yīng)秉承有教無類、因材施教、愛心教育等教育思想。

1.5 高職教師專業(yè)文化的抓手是教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是師生雙方情感交流、心靈碰撞的過程。對(duì)高職教師來說，講求教學(xué)藝術(shù)更為重要，因?yàn)楦呗殞W(xué)生普遍接受能力差、沉迷游戲者眾，教師縱有滿腹經(jīng)綸、高超技能，教學(xué)時(shí)如果仍是滿堂灌，是沒法吸引學(xué)生的，當(dāng)然也就不可能做到“傳道授業(yè)”。

1.6 高職教師專業(yè)文化的核心是價(jià)值取向

價(jià)值取向是指人們把某種價(jià)值作為行動(dòng)的準(zhǔn)則和追求的目標(biāo)，直接影響著人們的工作態(tài)度和行為。高職教師的具體價(jià)值取向主要是指教師必須教會(huì)學(xué)生如何做人、如何做事。價(jià)值取向是高職教師專業(yè)文化的核心，教師只有具備正確的價(jià)值取向才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高技能人才。

1.7 高職教師專業(yè)文化的動(dòng)力是進(jìn)取精神

時(shí)代在飛速發(fā)展，社會(huì)需要更多的復(fù)合型人才。高職教師必須不斷進(jìn)取、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升文化素質(zhì)、提高教學(xué)水平，才能適應(yīng)飛速發(fā)展、日新月異的時(shí)代要求，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。

2 高職教師專業(yè)文化的功能作用

高職教師文化是一種特質(zhì)文化，是教育與文化關(guān)系的社會(huì)同構(gòu)體，外顯于校風(fēng)、教風(fēng)甚至學(xué)風(fēng)，內(nèi)隱于教師個(gè)人內(nèi)心。它雖然看不見摸不著，但無時(shí)不刻發(fā)揮著重要作用。

2.1 導(dǎo)向功能

“文化”原本不是一個(gè)名詞，而是一個(gè)動(dòng)詞，據(jù)新中國(guó)成立后修訂后的《詞源》釋義，“文化”本為文治與教化之意， 具備導(dǎo)向功能。教師的專業(yè)文化同樣具有強(qiáng)大的導(dǎo)向功能，優(yōu)秀的高職教師專業(yè)文化能夠引導(dǎo)高職教師恪守職業(yè)道德、樹立正確的高職教育觀和價(jià)值取向，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并指導(dǎo)其教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 凝聚功能

高職教師專業(yè)文化是廣大專業(yè)教師在校企合作背景下長(zhǎng)期深入生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線從事教學(xué)科研實(shí)踐時(shí)積累、沉淀、凝練而成的，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，可以形成一種強(qiáng)大的“文化效應(yīng)場(chǎng)”，它能促使教師個(gè)體的行為自覺或不自覺地適應(yīng)學(xué)校精神的要求，使教師之間形成強(qiáng)大的凝聚力和向心力，能培養(yǎng)和激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，讓每位教師都能感受到自己存在的價(jià)值和專業(yè)歸屬感、榮譽(yù)感，也即滿足專業(yè)教師自我實(shí)現(xiàn)的需求，從而形成強(qiáng)大的激勵(lì)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)專業(yè)教師服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)的積極性，進(jìn)而將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與專業(yè)和學(xué)校的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。

2.3 規(guī)約功能

文化是人們“歷史地凝結(jié)成的穩(wěn)定的生存方式”，它自發(fā)地約束著人們的各種觀念和行為。高職教師專業(yè)文化也是如此，它以無形的力量規(guī)約著專業(yè)教師的教學(xué)觀念和行為，主要表現(xiàn)為高職教師要按照專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力、素質(zhì)和知識(shí)要求，對(duì)接企業(yè)行業(yè)對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，有針對(duì)性地開展專業(yè)教學(xué)和科研工作。另外，高職教師專業(yè)文化從其外在形式來看主要表現(xiàn)為一種制度文化，制度是每位教師都必須遵守和執(zhí)行的，這也對(duì)高職教師形成一種約束力，能夠促使高職教師形成良好的行為規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，從而保證教學(xué)和科研的質(zhì)量。

3 建構(gòu)高職教師專業(yè)文化的策略

教師專業(yè)文化對(duì)專業(yè)建設(shè)和學(xué)校發(fā)展有著重要意義，但如何構(gòu)建優(yōu)秀的教師專業(yè)文化呢？湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱湖北生態(tài)職院)會(huì)計(jì)專業(yè)在領(lǐng)會(huì)高職專業(yè)文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，融合校園文化和企業(yè)、行業(yè)文化，圍繞文化構(gòu)成的物質(zhì)文化層(外顯層)、制度文化層(中間層)和精神文化層(內(nèi)隱層)三個(gè)層面對(duì)高職教師的專業(yè)文化建設(shè)問題進(jìn)行了一些有益的探討。

3.1 重視師德建設(shè)，發(fā)揮高職教師專業(yè)文化的導(dǎo)向功能

高職教師專業(yè)文化構(gòu)建的最基本策略就是要高度重視師德建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師以德為本，恪守職業(yè)道德，發(fā)揮文化的導(dǎo)向功能。這是高職教師專業(yè)文化建設(shè)的基本點(diǎn)和歸宿。湖北生態(tài)職院會(huì)計(jì)專業(yè)在師德建設(shè)中的主要做法如下。

3.1.1 創(chuàng)新師德建設(shè)活動(dòng)

湖北生態(tài)職院創(chuàng)新師德建設(shè)的載體和形式，開展了豐富多彩的師德師風(fēng)建設(shè)主題教育活動(dòng)，比如實(shí)施了“師德師風(fēng)建設(shè)”建設(shè)工程，開展了師德師風(fēng)演講比賽和征文比賽，舉行師德師風(fēng)承諾簽字儀式，制定了操作性強(qiáng)的“教師行為六禁止”并張貼在校園所有教學(xué)場(chǎng)所等，這些活動(dòng)極大地推動(dòng)了會(huì)計(jì)教師專業(yè)文化之師德建設(shè)。

3.1.2 實(shí)施典型引路工程

湖北生態(tài)職院大力實(shí)施典型引路工程，既組織學(xué)習(xí)時(shí)代楷模黃大年教授、全國(guó)優(yōu)秀教師李德威教授等典型教師的先進(jìn)事跡，也在校內(nèi)評(píng)選優(yōu)秀教師、十佳教師，并將十佳教師的先進(jìn)事跡做成展板進(jìn)行宣傳，用身邊的典型人物來激發(fā)教師爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的動(dòng)力和勇于進(jìn)取的精神，使其切實(shí)肩負(fù)起立德樹人、教書育人的光榮職責(zé)。

3.2 重視環(huán)境建設(shè)，發(fā)揮高職教師專業(yè)文化的凝聚功能

《荀子·勸學(xué)》曰:蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。高職教育是職業(yè)教育，教師專業(yè)文化建設(shè)一定要注重體現(xiàn)高職特色的物質(zhì)和環(huán)境建設(shè)，以營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，這樣才能發(fā)揮文化的凝聚功能，對(duì)教師產(chǎn)生潛移默化的熏陶和影響，從而培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生。湖北生態(tài)職院會(huì)計(jì)專業(yè)在環(huán)境建設(shè)的主要做法如下。

3.2.1 營(yíng)造會(huì)計(jì)職場(chǎng)氛圍

職場(chǎng)氛圍不僅能熏陶學(xué)生，也能感染教師。湖北生態(tài)學(xué)院根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)崗位特點(diǎn)，在教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的布局融入會(huì)計(jì)文化的元素，營(yíng)造企業(yè)財(cái)務(wù)工作場(chǎng)景，讓教師也有置身會(huì)計(jì)職場(chǎng)的感覺，促使教師產(chǎn)生提高實(shí)務(wù)操作水平的緊迫感和自覺性，進(jìn)而努力提高自身的專業(yè)知識(shí)和技能水平。

3.2.2 重視專企行文化融合

湖北生態(tài)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)在教師專業(yè)文化建設(shè)上特別重視專企行文化的融合，主要做法是：第一，組建了校(本校會(huì)計(jì)專業(yè)教師)、企(湖北福漢木業(yè)有限公司、荊門彭場(chǎng)林場(chǎng))、研(湖北省林科院)、行(湖北省林業(yè)廳)合作的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理科研團(tuán)隊(duì)；第二，成立了由會(huì)計(jì)專業(yè)教師擔(dān)任顧問、學(xué)生用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)信捷會(huì)計(jì)咨詢有限公司；第三，走出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合，一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)的青年教師每年都要利用暑期進(jìn)行頂崗鍛煉，所有教師都輪流參加“國(guó)培”或“省培”學(xué)習(xí)，另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家擔(dān)任客座教授，為師生們傳授實(shí)務(wù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3.3 重視制度建設(shè)，發(fā)揮高職教師專業(yè)文化的規(guī)約功能

孟子曰:“不以規(guī)矩，不能成方圓”。規(guī)范管理制度先行，制度建設(shè)是高職教師專業(yè)文化建設(shè)的重要抓手，學(xué)校必須建立和完善符合高職教師特點(diǎn)的制度體系，并使之成為教師們自覺遵守的“規(guī)矩”，并用于規(guī)范自己的言行，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。湖北生態(tài)職院會(huì)計(jì)專業(yè)在制度建設(shè)中的主要做法如下。

3.3.1 制度與落實(shí)相配套

制度制定容易落實(shí)難，為破解這一難題，湖北生態(tài)職院不僅頒布了一系列用于規(guī)范教師教育教學(xué)行為的規(guī)章制度，如《教學(xué)管理的基本規(guī)范》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師梯隊(duì)建設(shè)管理辦法》等，還相應(yīng)實(shí)施了一系列政策和措施予以落實(shí)，如制定了《教學(xué)差錯(cuò)與教學(xué)事故認(rèn)定及管理辦法》、《教學(xué)教研項(xiàng)目實(shí)施與管理辦法》，建設(shè)了視頻監(jiān)控體系、成立了教學(xué)日常巡查小組和專職教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，要求教師制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。這些舉措不僅保證了制度的落實(shí)，也發(fā)揮了教師專業(yè)文化的規(guī)約功能，規(guī)范了教師言行，既促進(jìn)了教師的自我成長(zhǎng)，也促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)和發(fā)展

3.3.2 考核和激勵(lì)相結(jié)合

考核和激勵(lì)是相輔相成的，考核給予教師壓力，激勵(lì)給予教師動(dòng)力，目的都是提高教師的職業(yè)素質(zhì)和能力。湖北生態(tài)職院不僅制定了一系列諸如《教師工作業(yè)績(jī)考核辦法》、《教師梯隊(duì)建設(shè)管理辦法》等重在考核的制度文件，更是制定了一系列旨在激勵(lì)教師的規(guī)定和辦法，如《教科研績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)管理辦法》、《十佳教師評(píng)選辦法》、《職稱晉升管理辦法》、《青年教師到高校和企業(yè)交流鍛煉有關(guān)規(guī)定》等。通過考核和激勵(lì)相結(jié)合，并堅(jiān)持以“人”為本，尊重教師的自我價(jià)值和人格尊嚴(yán)，極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師不斷進(jìn)取、提高自身素質(zhì)、積極投入教學(xué)、科研和實(shí)踐服務(wù)的積極性，實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體愿望和專業(yè)、學(xué)校集體目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，真正發(fā)揮教師專業(yè)文化在專業(yè)建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的重要作用。