高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題與思考

董倩倩, 雷正玉,林麗瓊，周 姍

(湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，湖北 武漢 430200)

1 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的拓展和延伸，其理念是培養(yǎng)、鍛煉受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維、技能等素質(zhì)和能力，最終使得受教育者成為適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)、具備一定創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力的人才。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力能夠得到全面提升，能更好的適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需求，有鑒于此，有人將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育之外的“第三本教育證書”。各級(jí)政府高度關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，寄予高度期望，陸續(xù)出臺(tái)了各項(xiàng)扶持政策。高等院校特別是本科院校積極響應(yīng)，進(jìn)行了有益有效的探索嘗試，開展了多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉措和活動(dòng)，取得了明顯效果。與本科院校相比，高職院校的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)用性和專業(yè)性更強(qiáng)，劣勢(shì)是學(xué)歷較低。開展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，可以在專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)和能力，讓他們具備達(dá)到甚至超過(guò)本科學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，因此非常有必要在高職院校開展系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

2.1 國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以1947年哈佛商學(xué)院的邁賴斯·邁斯(Myles Mace)開設(shè)“新創(chuàng)業(yè)管理”課程為起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)60余年發(fā)展，形成了“強(qiáng)化意識(shí)”模式(百森商學(xué)院)、“注重經(jīng)驗(yàn)”模式(哈佛大學(xué))和“系統(tǒng)思考”模式(斯坦福大學(xué) )等典型模式 ，取得了較好成效。

2.2 我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以1998年清華大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽為起點(diǎn)，形成了三種典型模式：一是以模擬商業(yè)化運(yùn)作、建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為基礎(chǔ)，以傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能為中心的教育模式，以北京航天航空大學(xué)為代表；二是以傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為中心的教育模式，以中國(guó)人民大學(xué)為代表；三是以創(chuàng)新教育、實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為中心的教育模式，以上海交通大學(xué)、清華大學(xué)為代表。

2.3 我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段

根據(jù)中國(guó)人民大學(xué)《2016中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展大致可以劃分為，四個(gè)階段：第一階段(1998～2002年)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入與試點(diǎn)階段()；第二階段(2002～2008年)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的對(duì)接階段；第三階段(2008～2012年)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面實(shí)踐階段；第四階段(2012年至今)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度發(fā)展階段。相對(duì)于國(guó)外日益成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系，中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于完善階段，雖然取得了一定程度的成就，但仍然存在一些問(wèn)題，特別是高職院校，起步較晚，基礎(chǔ)較差，還存在著較大的發(fā)展空間。

3 高職院校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

(1) 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解存在誤區(qū)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合培育、鍛煉受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力”這一理念尚未被真正理解和落實(shí)，雙創(chuàng)教育相關(guān)的很多教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)依然認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的就是自主創(chuàng)業(yè)，這種“唯就業(yè)目的論”將創(chuàng)業(yè)教育幾乎等同于就業(yè)教育的理念阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，課程的設(shè)置、活動(dòng)的開展以及選擇創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域時(shí)“興趣”為先，追逐“熱點(diǎn)”，創(chuàng)業(yè)教育偏離正確的軌道，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的成功率較低。

(2)對(duì)于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同度不高。提到創(chuàng)業(yè)教育，很多人認(rèn)為應(yīng)該是針對(duì)本科院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；不少高職院校學(xué)生因高考產(chǎn)生的自卑感，在一定程度上也帶來(lái)了他們自身對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的不自信，影響了參與的積極性。

(3)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)力度不足。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)不是與生俱來(lái)，需要外界環(huán)境的不斷影響，從而形成固化的、有規(guī)模性的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)校作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的主體，有責(zé)任幫助學(xué)生形成正確的、積極的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。但不少高職院校沒(méi)有明確設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育課程，有的只是通過(guò)少數(shù)幾節(jié)的職業(yè)生涯規(guī)劃課等類似課程來(lái)給予學(xué)生職業(yè)引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面效果有限，存在著較大提升空間。

(4)創(chuàng)業(yè)教育的普及度不高。不少學(xué)校由于資源有限等原因，創(chuàng)業(yè)教育輔導(dǎo)活動(dòng)僅限于少數(shù)學(xué)生，組織的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)只吸納少量學(xué)生參與，對(duì)普及創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，缺乏相應(yīng)的投入，沒(méi)有形成創(chuàng)業(yè)教育的全員普及態(tài)勢(shì)，不利于所有學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的提高。

3.2 投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源不足

(1)資金投入不足。大多數(shù)髙職院校尚未認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，資金方面的投入嚴(yán)重不足，不能開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致不能讓教育行政管理部門認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，創(chuàng)業(yè)教育的投入不足就陷入一個(gè)死循環(huán)。

(2)教育師資力量薄弱。優(yōu)秀師資力量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的核心要素之一。高職院校雙創(chuàng)教師授課內(nèi)容偏重理論，短期內(nèi)很難補(bǔ)齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的短板。有的學(xué)校從外聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)管理人員擔(dān)任兼職教師，有一定創(chuàng)業(yè)及管理實(shí)踐但又缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性不足

(1)創(chuàng)業(yè)教育管理水平不高。大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育的專門職能部門，課程設(shè)置、活動(dòng)開展和培訓(xùn)等創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作分散到多個(gè)部門管理，難以實(shí)現(xiàn)良好的溝通協(xié)調(diào)，給學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐帶來(lái)負(fù)面影響。

(2)缺乏完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善，尚未形成系統(tǒng)課程群，與學(xué)科建設(shè)存在一定差距，還處于一種非計(jì)劃性、非系統(tǒng)性的低層次、低水平教育和管理狀態(tài)，不符合新形勢(shì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求。二是教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于薄弱。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)利用率不高，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)流于形式，創(chuàng)業(yè)比賽偏于急功近利性，使得實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到理想效果。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，理論教學(xué)是基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用，只有將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將所學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用、相互印證、不斷積累，才能將理論與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。但當(dāng)前投入與利用不足的實(shí)踐平臺(tái)、走馬觀花式的勞動(dòng)實(shí)踐、功利性的創(chuàng)業(yè)比賽，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)很難取得理想效果。

4 高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路和措施

4.1 營(yíng)造良好氛圍

高職院校應(yīng)注重培育良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化及理念，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。可以利用學(xué)校的廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)?？?、板報(bào)和櫥窗等工具，傳播和樹立正確積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，使“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才、爭(zhēng)當(dāng)創(chuàng)新人才”的思想深入人心；另外，要支持和鼓勵(lì)以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐群體，通過(guò)講座、競(jìng)賽和等多種形式開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)，形成崇尚科學(xué)、求實(shí)創(chuàng)新、勇于進(jìn)取、樂(lè)于創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。

4.2 實(shí)施系統(tǒng)管理

(1) 做好創(chuàng)新教育規(guī)劃。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的系統(tǒng)工程，工作難度大，時(shí)間跨度長(zhǎng)，因此要在做好充分調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制訂中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，明確總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，設(shè)置專門職能管理部門，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源，全程跟蹤管理，逐步實(shí)施，才能達(dá)到預(yù)期效果。

(2)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師隊(duì)伍建設(shè)。優(yōu)秀教師是核心，為保證雙創(chuàng)教育的有效性，相關(guān)專職教師不但要有扎實(shí)的理論功底，更需具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校除了通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)和引進(jìn)力度，逐步補(bǔ)齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的實(shí)踐短板，也要打破制度、組織、資金等方面桎梏，廣泛吸納創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等成為兼職教師，打造優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。

(3)完善創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。學(xué)校應(yīng)圍繞創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，在吸取國(guó)內(nèi)外高校先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，充分考慮本校創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)，遵循能夠有效激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的客觀規(guī)律，探索并逐步形成適宜的課程體系，加強(qiáng)理論教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)融合，讓學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)所需的理念、知識(shí)和技能。

課程教學(xué)作為大學(xué)教育的基本環(huán)節(jié)，課程設(shè)置、課程內(nèi)容對(duì)塑造大學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，特別是創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力具有核心作用。要完善創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，

4.3 搭建協(xié)同創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

高校、社會(huì)與政府是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“三大主體”。高校要搭建好多方協(xié)同的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。一是積極跟進(jìn)創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)和支持政策，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，用好用足國(guó)家的支持政策，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的效率和成功率；二是充分利用學(xué)校資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)溝通平臺(tái)，廣泛聯(lián)系兄弟院校、企業(yè)、銀行、科研院所、事業(yè)單位等相關(guān)機(jī)構(gòu)，爭(zhēng)取社會(huì)資金、實(shí)踐場(chǎng)所、科技專利和專業(yè)課程等方面的支持，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的不斷提升。