引入繪本，豐富課程資源

陳海燕 (江蘇如東縣馬塘小學)

繪本將圖像與文字結(jié)合為一體，從表達情感習慣出發(fā)，極大程度上促進了學生表達方式。這個階段的學生模仿能力極強，教師將繪本運用于小學課堂，豐富了課程資源。

一、歸納信息，系統(tǒng)收集

繪本數(shù)量繁多，但并不是隨時可以挑選出合適的作為參考。很多情況下，教師在需要繪本時找不到合適的材料，這就與教師平時的積累有關(guān)了。教師在生活中要處處留心觀察，當遇到好的、適合學生們的繪本時，將它們收集起來，分門別類地歸納整理。這樣在今后有需要時就能很快地將其提取出來加以運用。

例如：我在生活中遇到合適的繪本時，將其所講解的主要內(nèi)容作為關(guān)鍵詞加以歸類整理。在學習“The lion and the mouse”一單元時，本節(jié)課主題是動物，我從自己整理的材料中選出動物這一部分，選擇了“I went walking”這個繪本，其主要講一個小男孩森林探險的故事，其中涉及動物、顏色、行動三個方面，并且對其的備注為“內(nèi)容有趣生動，適合小學生”，大大縮減了挑選繪本的時間，同時，此分類下還有多個繪本以供參考。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教師并不需要將所有的紙質(zhì)版繪本搜集歸類，我們可以將相關(guān)繪本資料在電腦上運用文件夾分類管理，此后在使用時運用信息化技術(shù)即可調(diào)取。教師要注意，積累不是一朝一夕的事情，在生活中要善于發(fā)現(xiàn)，及時歸類，以免錯失好的資源。同時教師在歸類時要條理清晰，便于提取。

二、聯(lián)系教材，深化認知

繪本作為輔助型教學材料，自然不能脫離課本。教育部所下發(fā)的教材，就是結(jié)合了小學生年齡特征、思維特點、接受程度編制而成的，符合小學生需求。因此，教師在利用繪本時，將其與教材內(nèi)容相聯(lián)系，作為對教材內(nèi)容的補充和升華。學生們在掌握教材之后運用繪本深化自己的認知。

例如：在學習“Helping our parents”一單元時，通過教材的學習，學生們已經(jīng)有了對“幫助父母”這件事情的認知，同時，學生知道父母對他們的愛，學會感恩。結(jié)合教材我選取了“What daddies and mommies do best”這本繪本，此繪本內(nèi)容量相對較大，講爸爸、媽媽的故事，其中包含著父母對孩子濃濃的愛意。同時，運用同樣的句型句式來描述，學生們在體會父母之愛的過程中牢牢地掌握了該句式，形成知識層面、情感層面的雙重升華。

教師在利用繪本時，結(jié)合教材內(nèi)容，就可以抓住本節(jié)課的教育核心。教材內(nèi)容是學生們所要學習的基礎(chǔ)知識，相對而言比較容易把握，在學生們充分理解了教材內(nèi)容以后，教師選取與教材相關(guān)聯(lián)的繪本，運用有趣的圖像、故事，對課本知識加以鞏固和升華，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、個性創(chuàng)編，點燃思維

并不是所有的課程內(nèi)容都能找到合適的繪本加以輔助，這時就需要教師通過個性創(chuàng)編來點燃學生們的思維。教師在創(chuàng)編繪本時要注意結(jié)合學生們的接受程度把握難易度，并緊密結(jié)合教材，最好與生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學生學習興趣。

例如：我在講授“Happy New Year”一單元時尋找不到合適的繪本，因為外國文獻對中國文化的介紹較少。因此，筆者自己編制繪本，將中國文化同地道的英語表述結(jié)合起來激發(fā)學生們的思維。首先，在繪本中我選取了形象特征鮮明的中國新年的圖片插入(放鞭炮、守歲、吃餃子……)；其次結(jié)合英語表述對其加以講解；最后，給學生們留下自我表達的空間，學生們自己用英文交流新年還做什么有意思的事情，培養(yǎng)學生的思考能力和語言表達能力。

個性創(chuàng)編是一個困難復(fù)雜的過程，教師需要有豐富的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。如果教師不能很好地解決，最好與其他老師一起探討交流，互相補充，編制出最適合學生的繪本。在繪本內(nèi)容方面，盡可能符合學生們的喜好以便擴展學生思維。

教師作為課程的開發(fā)者，要盡可能地選擇合適的繪本參與教學。同時，夯實學生的基礎(chǔ)，激發(fā)其學習興趣，促進今后長遠的發(fā)展。