設(shè)計多維問題，發(fā)展思維能力

葛青青 (江蘇如東縣掘港高級中學(xué))

恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢杂行У貛椭鷮W(xué)生開闊思路，引導(dǎo)其思考和探究。而恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H應(yīng)當(dāng)適時，還應(yīng)富有層次，引導(dǎo)學(xué)生們從各個角度聯(lián)系課堂知識，引發(fā)思考，發(fā)展學(xué)生思維能力。教師可以設(shè)計逆向式、漸進(jìn)式、開放式的多維問題，引導(dǎo)學(xué)生們多元地思考，以開闊的思路理解課堂所學(xué)知識。

一、逆向式問題，論從史出

相較于按部就班的教學(xué)，以逆向式的問題來激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性，不僅能夠有效地提升課堂教學(xué)的效率，也能夠引導(dǎo)學(xué)生們開動腦筋，主動結(jié)合課堂所學(xué)的歷史知識解決問題，從而加深對相關(guān)知識的理解。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)計逆向思考的問題，培養(yǎng)學(xué)生們根據(jù)史實(shí)解決問題的能力。

比如，我在講解“從師夷長技到維新變法”這一課的內(nèi)容時，就設(shè)計了逆向式的問題，引導(dǎo)學(xué)生們換一個角度思考，依據(jù)課堂所學(xué)的知識，全面考慮當(dāng)時的民族境遇。從“開眼看世界”到“中學(xué)為體，西學(xué)為用”再到之后的“維新變法”，是中國逐漸打開國門，思想解放的過程。而為了促進(jìn)學(xué)生們能夠全面的理解和分析這部分內(nèi)容，我設(shè)計了以下問題，引導(dǎo)學(xué)生們開展思考：“如果那些愛國的知識分子，沒有率先驚醒，解放思想、學(xué)習(xí)西方，那么當(dāng)時的中國會遭遇怎樣的一番的局面？”學(xué)生們結(jié)合之前所學(xué)的相關(guān)知識，以及中國人思想解放的時代背景加以分析，認(rèn)識到落后的中國已經(jīng)腐朽，只有解放思想，才能夠救亡圖存。

通過設(shè)計逆向式的問題，引導(dǎo)學(xué)生們跳出固定化的思考模式，換一個角度去看待問題，能夠使其全面地調(diào)動課堂所學(xué)的相關(guān)知識，解決問題。因此，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些逆向式的問題，激發(fā)學(xué)生們的疑惑，提升學(xué)生們的問題分析能力。

二、漸進(jìn)式問題，生成邏輯

獲得知識的過程是循序漸進(jìn)的積累過程，而設(shè)問則是引導(dǎo)學(xué)生們積累知識的有效方式之一。設(shè)計漸進(jìn)式的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們從已知的領(lǐng)域向未知的領(lǐng)域邁進(jìn)，可以使其一步一步地理解和積累新的知識點(diǎn)。

比如，我在講解“第二次工業(yè)革命”這部分的內(nèi)容時，不僅要求學(xué)生掌握第二次工業(yè)革命的成就，還要求能夠比較第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的特點(diǎn)，從而理解資本主義國家市場的形成和發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)生們系統(tǒng)的理解、比較，形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，我設(shè)計了幾個問題，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)其思考?！暗谝淮喂I(yè)革命和第二次工業(yè)革命產(chǎn)生的歷史背景是什么？”“二者的標(biāo)志性成就是什么？”對比二者的歷史背景時，我要求從“政治”“資本”“市場”“技術(shù)”等方面分別比較，讓學(xué)生們更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這個知識點(diǎn)，進(jìn)一步生成歷史問題解答的邏輯。

通過設(shè)計漸進(jìn)式的問題，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生們曲徑通幽，逐漸掌握更深層次的知識，也可以引導(dǎo)學(xué)生們形成良好的作答習(xí)慣，生成邏輯，能夠更加全面地解答問題。

三、開放式問題，拓寬視野

學(xué)習(xí)是一個自發(fā)的過程，在教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展是教學(xué)目標(biāo)之一。實(shí)際教學(xué)時，教師可以通過設(shè)計開放性問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合此類問題收集資料，展開思考，進(jìn)而更有效地拓展其視野。

比如，我在為學(xué)生們講解“秦統(tǒng)一中國”這一課的內(nèi)容時，設(shè)置了開放性的問題，要求學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行探究和思考：“秦始皇的一生是功大于過還是過大于功？”通過查閱大量的相關(guān)資料，學(xué)生們收集了許多有關(guān)秦始皇政績、制度等多方面的資料。結(jié)合這些資料，學(xué)生們做出了判斷。有的學(xué)生認(rèn)為：他重用人才，統(tǒng)一六國，建立我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家，順應(yīng)了歷史的潮流，功大于過；也有的學(xué)生認(rèn)為：他剛愎自用，拒諫飾非，過大于功。學(xué)生們根據(jù)問題查閱相關(guān)資料，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓寬了視野。

教師根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，適時地設(shè)計開放式的問題引導(dǎo)學(xué)生們思考進(jìn)而探究，不僅可以豐富其對歷史知識的掌握，還能促使其主動參與相關(guān)知識的查閱、收集和探究活動，更加全面、高效地理解相關(guān)知識點(diǎn)，從而有效地開闊視野，激活思維。

多維的問題設(shè)計不僅豐富了課堂教學(xué)的提問方式，還讓學(xué)生們接觸到更多的事件，拓寬學(xué)生們的視野，使得學(xué)生們在解答相關(guān)問題時，能夠冷靜、客觀地運(yùn)用所學(xué)的知識提升解題能力，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。