如何引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的精髓

王珊珊 (江蘇東臺(tái)市唐洋鎮(zhèn)小學(xué))

精髓，即精華，語(yǔ)言的精髓即指語(yǔ)言的精華。文本中有的語(yǔ)言優(yōu)美，有的蘊(yùn)含哲理，有的選自名家名作，為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言提供了良好的范例。因此，教師應(yīng)為學(xué)生搭建習(xí)得文本語(yǔ)言的平臺(tái)，讓學(xué)生真正品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，領(lǐng)略文本語(yǔ)言的精髓。

一、在誦讀中品味

教師要改變傳統(tǒng)以分析為主的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，反復(fù)地朗讀。在讀中品味，在讀中感悟，學(xué)生才能真正地自主習(xí)得文本語(yǔ)言的精髓，感受到文本語(yǔ)言的魅力。

如在教學(xué)《燕子》一文時(shí)，教師提示：有一個(gè)疑問，多數(shù)人在描寫小動(dòng)物的時(shí)候都是從頭寫到腳，這段話中在描寫燕子的時(shí)候是這樣描寫嗎？作者主要抓住了燕子的哪些方面來(lái)描寫？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們找到了燕子的羽毛，翅膀，尾巴等方面。在學(xué)生找出這幾點(diǎn)以后，教師就接著說道“老師的疑問就在這里，作者為什么只寫了燕子的這三方面，而對(duì)于眼睛，嘴巴等處為什么沒有描寫？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很快明白了作者抓住燕子的主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫的好處，并從中主動(dòng)習(xí)得了文本語(yǔ)言的精髓。

為了使學(xué)生明白作者抓住燕子的主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫的好處，真正習(xí)得文本語(yǔ)言的精髓，教師主要從誦讀入手，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引領(lǐng)，這樣教學(xué)，潤(rùn)物無(wú)聲，真正使學(xué)生習(xí)得了文本語(yǔ)言的精髓，收到了顯著的教學(xué)效果。

二、在比較中揣摩

沒有比較就沒有鑒別，比較是認(rèn)識(shí)事物的好方法。在語(yǔ)文教材文本中，不同的句式、不同的詞語(yǔ)、不同的語(yǔ)境，其表達(dá)效果自然有很大區(qū)別，在閱讀教學(xué)中，教師可以采取比較的方式，引領(lǐng)學(xué)生品味、揣摩，以使學(xué)生從中習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的精髓，體會(huì)到文本語(yǔ)言的獨(dú)特之處。

如在教學(xué)《第一朵杏花》一文時(shí)，文中有這樣一句話“爺爺，你又看花啦？”這是孩子與竺可楨爺爺對(duì)話的一部分，在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師讓學(xué)生把“又”字去掉，反復(fù)朗讀，并說說這兩個(gè)句子在意思表達(dá)上有什么不同。經(jīng)過比較以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：去掉“又”字以后，給人的感覺就是孩子在與爺爺平常的打招呼；而“又看花啦？”則不僅僅包含著打招呼的意思，透過“又”字讀者仿佛看到了竺可楨爺爺無(wú)數(shù)次在杏花樹前站立的身影，然后，結(jié)合下文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)態(tài)度才能有更深刻的了解與認(rèn)識(shí)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”這句話充分表明了每個(gè)字、每個(gè)詞在句子中的重要作用，只有讀仔細(xì)了，一個(gè)字也不能放過，才能真正領(lǐng)略文本語(yǔ)言的真諦。根據(jù)文本語(yǔ)言中句子的特點(diǎn)，從句子的比較入手引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)品味，才能使學(xué)生真正領(lǐng)略到了文本語(yǔ)言的精髓，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)之妙。

三、在語(yǔ)境中感悟

“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，這句話充分表明了語(yǔ)境的意義與價(jià)值。要想讓學(xué)生真正習(xí)得語(yǔ)言的精髓，教師就要善于以文本語(yǔ)言為依托，并結(jié)合上下文語(yǔ)境讓學(xué)生去品味、去感悟，以使學(xué)生從中真正習(xí)得文本的語(yǔ)言表達(dá)之妙。

如在教學(xué)《姥姥的剪紙》一文時(shí)，文中有這樣一句話“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！痹陂喿x這句話的時(shí)候，為了使學(xué)生明白“拴”字的內(nèi)涵，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合上下文去理解去感悟。通過聯(lián)系課文的上下文語(yǔ)境，學(xué)生從“我是出了名的調(diào)皮蛋”以及“姥姥剪紙可神了……”等從中感悟到了這句話的真正含義：從表面看，姥姥在盛夏里拴住了“我”向往自由的心，不讓“我”出去，結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)感悟，姥姥是用她靈巧的雙手，為“我”營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，讓“我”真切地感受到了她的關(guān)愛與體貼，舍不得出去，因?yàn)椤拔摇币呀?jīng)沉醉在這濃濃的親情里了。

結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)引領(lǐng)學(xué)生理解感悟的教學(xué)方法，因語(yǔ)境而賦予了文本語(yǔ)言特殊的意義，使學(xué)生真正習(xí)得了文本語(yǔ)言的精髓，升華了學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)。

總之，中華文化博大精深，教材中蘊(yùn)含的豐富的語(yǔ)言精髓是學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)材料。教師要采取多種教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生真正地品味、揣摩、感悟，從而使學(xué)生在細(xì)品慢嚼中真正習(xí)得語(yǔ)言之精華。