從“價(jià)值”的視角談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“綜合拓展”

吉小娟

語(yǔ)文學(xué)科的“綜合拓展”強(qiáng)調(diào)“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合中，開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的課堂教學(xué)，自然也就要成為每一位語(yǔ)文教師的追求。我們不由得要去思考這樣的問(wèn)題：什么樣的“綜合拓展”才是有價(jià)值的呢？現(xiàn)實(shí)課堂中的“綜合拓展”教學(xué)是不是一定有價(jià)值呢？

一位老師在教學(xué)《錫林郭勒草原》一課的時(shí)候，首先播放了廣闊大草原的風(fēng)貌，還配以歌曲《美麗的草原我的家》。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己看到美麗的草原時(shí)的感受。學(xué)生有的談生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，有的談草原生存的自然條件，為了讓學(xué)生能更加“入境”，教師還讓學(xué)生發(fā)揮想象，用簡(jiǎn)筆畫(huà)、素描等畫(huà)一畫(huà)美麗的大草原，甚至還會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的“研究”，提出我們應(yīng)該如何在保護(hù)生態(tài)環(huán)境中盡自己的一分力量。

另一位教師在教學(xué)《詹天佑》一課的時(shí)候，組織學(xué)生討論并思考“之”字形線路的設(shè)計(jì)是否科學(xué)？說(shuō)一說(shuō)有沒(méi)有更好的辦法讓火車(chē)爬上山坡？然后又讓學(xué)生思考這樣的一個(gè)問(wèn)題：“開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道的時(shí)候到底打幾口直井才能做到既可以增加工作面又能縮短工期？”

兩節(jié)課中，教師都采用了“綜合拓展”教學(xué)法，第一節(jié)課聲像兼?zhèn)洌灿小皠?chuàng)作”，綜合了音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文、地理等學(xué)科的知識(shí)，很顯然，教師的目的就是幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。但是我們卻總覺(jué)得哪里不對(duì)，總是不由得去思考這節(jié)課到底是美術(shù)課，是音樂(lè)課，是地理課？總是覺(jué)得這節(jié)課有背本之嫌，這樣的綜合教學(xué)可以說(shuō)基本上是沒(méi)有價(jià)值的。第二節(jié)課涉及了科學(xué)方面的知識(shí)，與科學(xué)有關(guān)的東西是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的，更不是課堂上的“紙上談兵”就能隨便“研究”出結(jié)果的，顯然，這不僅與語(yǔ)文學(xué)科距離太遠(yuǎn)，甚至?xí)?duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。如果說(shuō)第一節(jié)課的“綜合拓展”是做了“無(wú)用功”，那么第二節(jié)課的“綜合拓展”則顯然有點(diǎn)不著邊際。

或許這些只是極少數(shù)的教學(xué)個(gè)例，不能說(shuō)它們是普遍存在的問(wèn)題，但它卻傳遞著教師對(duì)“綜合拓展”教學(xué)的模糊理解，而錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)會(huì)給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)負(fù)面的影響卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。他們是否認(rèn)為，新的語(yǔ)文學(xué)科課程理念的運(yùn)用，就意味要弱化、虛化一些教學(xué)環(huán)節(jié)？根植于語(yǔ)文學(xué)科的“字、詞、音、意”以及“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)”等方面的“傳統(tǒng)”也一定要被揚(yáng)棄？甚至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須要被“綜合拓展”？我們認(rèn)為，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中引入“綜合拓展”教學(xué)法本身沒(méi)有錯(cuò)，但如果因?yàn)槔斫夥矫娴哪：鴮?dǎo)致從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，那就顯然是錯(cuò)的。我們必須要再次去思考“什么樣的‘綜合拓展’才是有價(jià)值的呢？”我們認(rèn)為，遵循好以下幾點(diǎn)，能幫助我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中更好地使用“綜合拓展”教學(xué)法。

一是要立足于課堂本身。也就是說(shuō)，“綜合拓展”必須是建立在學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解，對(duì)文本信息有清晰認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的。比如，一位教師在教學(xué)課文《珍珠鳥(niǎo)》一課的時(shí)候，文中有這樣一句話：“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒?！边@句話對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還是有一定的難度的。于是，老師就讓學(xué)生拿出紙筆，一邊讀一邊作畫(huà)，隨后相互評(píng)畫(huà)。這樣，學(xué)生就在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中使珍珠鳥(niǎo)的形貌特征由模糊逐漸變得清晰了，無(wú)疑，作畫(huà)是整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二是要關(guān)注適切的背景?！巴鈦?lái)”的資源是為“內(nèi)在”的內(nèi)容服務(wù)的，也就是說(shuō)，這些資源應(yīng)“服務(wù)”于課堂教學(xué)的主干內(nèi)容，與主干內(nèi)容相得益彰、彼此交融。比如一位教師在教學(xué)《伏爾加河上的纖夫》一課的時(shí)候，除了向?qū)W生呈現(xiàn)畫(huà)作，介紹文章的創(chuàng)作背景外，還向?qū)W生播放了民國(guó)時(shí)纖夫拉船的真實(shí)影像。影像中船工的號(hào)子，艱難的腳步，悲苦的神情均在聲、畫(huà)、文中得以體現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中走入這種特定的情景氛圍，內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼。顯而易見(jiàn)，美術(shù)、音樂(lè)的綜合效應(yīng)成了教學(xué)中的適切性背景，在這種背景的提示下，教學(xué)的“敘事”流程得以順利完成，教學(xué)得以有效地向前推進(jìn)。

三是要注意“量”的適度。學(xué)科知識(shí)“綜合拓展”的最終目的是為了提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，所以，學(xué)科綜合知識(shí)的“量”要適度，如果外來(lái)的東西超過(guò)了需要的“量”，那就是喧賓奪主，會(huì)直接影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)的“質(zhì)”。因此，有經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)中都特別注意綜合拓展教學(xué)運(yùn)用的時(shí)間、頻度以及容量的控制。

李吉林老師在講授《魚(yú)和潛艇》一課的時(shí)候，她給學(xué)生做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是運(yùn)用橡膠膜囊演示魚(yú)鰾脹縮決定浮力大小，另一個(gè)是用兩個(gè)不同大小的玻璃瓶當(dāng)作潛艇與排水柜演示潛艇在海水中沉浮的情景。整個(gè)過(guò)程僅僅幾分鐘，但卻恰到好處地運(yùn)用了物理學(xué)、仿生學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，在學(xué)生“豁然開(kāi)朗”后，立即回到文本的教學(xué)中。李老師能夠控制好綜合拓展知識(shí)的量，體現(xiàn)教學(xué)的智慧。試想，如果李老師把這個(gè)實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生去做，那最少也得一節(jié)課，勢(shì)必會(huì)影響正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，語(yǔ)文課也就徹底變了味。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“綜合拓展”教學(xué)法既是新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的需要，作為一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)中必須深刻了解“綜合拓展”的真正含義，在實(shí)踐中準(zhǔn)確把握語(yǔ)文知識(shí)與綜合拓展知識(shí)之間的關(guān)系，這樣才能真正體現(xiàn)出“綜合拓展”的價(jià)值。