微課運(yùn)用中存在的問(wèn)題與解決策略

陳志勇

隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步發(fā)展，信息技術(shù)日益成為教育的重要輔助。電子白板、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、微課等豐富的信息教育手段讓課堂呈現(xiàn)出各種別樣的風(fēng)景。尤其是微課，逐漸成為利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的一種重要教學(xué)手段。但是在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)微課確實(shí)使課堂變得更加多樣化，教育內(nèi)容更加豐富化，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。但是也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校、教師在開(kāi)發(fā)微課資源、利用微課組織學(xué)習(xí)的過(guò)程存在著一些問(wèn)題亟須解決。

其一，罔顧學(xué)情，微課淪為擺設(shè)。曾經(jīng)觀摩一位教師執(zhí)教“使用配色方案改變幻燈片模板背景”一課，這位教師為了讓學(xué)生懂得怎樣改變幻燈片的模板背景，將該知識(shí)點(diǎn)做成微課，要求學(xué)生獨(dú)立觀看視頻，掌握改變幻燈片模板背景的操作方法。然而在課堂的操作展示中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不能讓人滿意，班級(jí)中大部分學(xué)生根本就不會(huì)操作，教師只能再一步步指導(dǎo)學(xué)生如何操作。為什么運(yùn)用微課學(xué)習(xí)卻未能取得應(yīng)有的效果呢？課后我走進(jìn)學(xué)生中了解，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生都習(xí)慣根據(jù)教師講解一步步學(xué)習(xí)操作，之前沒(méi)有利用微課學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，教師精心制作出來(lái)的微課反而讓他們不知所措。

其二，認(rèn)識(shí)偏差，課堂變成“演示場(chǎng)”。微課對(duì)教學(xué)有一定的輔助作用，但是其運(yùn)用也是需要有一定的“度”，過(guò)度依賴反而會(huì)適得其反。有位教師執(zhí)教“黃河是怎樣變化的”一課，整堂課上，老師像一個(gè)視頻播放員一樣，頻繁播放著一個(gè)又一個(gè)事先制作好的視頻讓學(xué)生觀看，一堂40分鐘的課共播放了4段微視頻。在播放視頻的時(shí)候，教師站在一旁，與學(xué)生一起共同觀看著屏幕上的展示，聽(tīng)著講解的聲音，儼然成了旁觀者。這節(jié)課上，師生之間的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)減少了，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間沒(méi)有了，一節(jié)本應(yīng)充滿生命活力的課堂也變成了視頻“演示堂”。

其三，囿于課堂，輔助教學(xué)作用大打折扣。眾所周知，微課的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該是靈活、自由的，這也是微課的一個(gè)特點(diǎn)。但是目前很多學(xué)校、教師開(kāi)發(fā)的微課資源大都是局限于課堂學(xué)習(xí)中，很少有注重發(fā)揮微課在課外輔導(dǎo)與課前學(xué)習(xí)中的輔助作用，使得微課應(yīng)有的教育、學(xué)習(xí)功能大打折扣。

其四，為比賽而作，加大教師的工作負(fù)擔(dān)。從2012年開(kāi)始，很多省市都陸續(xù)組織開(kāi)展了微課制作比賽，這本是一件利于提高教師教學(xué)能力、提高團(tuán)隊(duì)工作能力的有益活動(dòng)，可是比賽通知轉(zhuǎn)發(fā)到基層學(xué)校后，很多學(xué)校只是指定某位教師去制作、參賽，為參賽而去制作微課的現(xiàn)象十分普遍。有嘗試過(guò)制作微課的教師都知道，要制作一堂生動(dòng)有效的微課需要付出許多的時(shí)間與精力，因此也出現(xiàn)了一些優(yōu)秀教師為了制作微課參賽而讓自己所耕耘的那“一畝三分地”荒廢的現(xiàn)象。

微課作為新生事物，有其強(qiáng)大的生命力和發(fā)展前景。要想使微課能夠更好地服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)效率，我認(rèn)為，學(xué)校、教師必須從以下幾個(gè)方面努力：

第一，努力提高微課開(kāi)發(fā)的針對(duì)性。每個(gè)學(xué)校、每種專業(yè)的課程都有其自身特點(diǎn)，而且作為獨(dú)立個(gè)體的不同學(xué)生的認(rèn)知能力、接受水平等方面也有差別，因此作為微課的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者的教師，要注意開(kāi)發(fā)符合本校實(shí)際和學(xué)生情況的微課資源。在開(kāi)發(fā)微課資源的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度思考，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面有針對(duì)性地進(jìn)行，才能服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)效率。例如上述執(zhí)教“使用配色方案改變幻燈片模板背景”一課的教師，如果事先了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有利用微課學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，那么就可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣根據(jù)微課自主探究學(xué)習(xí)。這樣不但能充分發(fā)揮微課在輔助教學(xué)方面的作用，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究自主學(xué)習(xí)的能力。

第二，微課的運(yùn)用要注重實(shí)用性。微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式各有利弊，教師應(yīng)當(dāng)合理、正確地運(yùn)用。如果一節(jié)課的某些內(nèi)容或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用傳統(tǒng)教學(xué)方式講授可以輕松接受的就不要運(yùn)用微課學(xué)習(xí)，用文字就能清楚地說(shuō)明的，就盡量減少圖片和動(dòng)態(tài)視頻的使用，這在時(shí)間上和資源上都是一種節(jié)約。同時(shí)，為了避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，一門課程或一節(jié)課中所開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的微課資源也不宜過(guò)多、過(guò)雜，更不要為了展現(xiàn)微課制作技術(shù)或追求課堂的新穎而忽略微課內(nèi)容的實(shí)用性，這是舍本逐末的行為。

第三，充分發(fā)揮微課在復(fù)習(xí)鞏固方面的優(yōu)勢(shì)。微課的最大特點(diǎn)就是其“微”，它能把復(fù)雜難懂的知識(shí)細(xì)化為單一精細(xì)的小知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕松、有效。也因其“微”，可以輕松的儲(chǔ)存于各種存儲(chǔ)介質(zhì)中，方便隨時(shí)隨地播放。對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)或技能要求，教師可以充分利用微課的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看，加深理解，熟練掌握。

例如，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)段目標(biāo)與要求”對(duì)第一學(xué)段學(xué)生提出的“學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典”這一具體要求，我校語(yǔ)文備課組開(kāi)發(fā)出“音序查字法”“部首查字法”兩節(jié)微課，除了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練之外，還發(fā)布到各個(gè)班級(jí)的QQ群，讓學(xué)生可以在課后自行觀看，也使家長(zhǎng)可以根據(jù)這兩個(gè)微課資源輔導(dǎo)那些掌握不好的學(xué)生。這樣將微課資源的運(yùn)用從課內(nèi)延伸到課外，使所有學(xué)生都能熟練掌握這兩種查字典的方法。

第四，重視合作，組建微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。微課的運(yùn)用在一定程度上輔助了教師的教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校的管理者應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，微課的開(kāi)發(fā)不應(yīng)只是為了參賽，更不能讓某些教師去單打獨(dú)斗。開(kāi)發(fā)微課、運(yùn)用微課既是提高教師教學(xué)能力的一種途徑，也是教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一種方式。因此，微課在推動(dòng)教師專業(yè)能力發(fā)展和提高教師教學(xué)能力方面有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校要想開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的、有針對(duì)性、實(shí)用性微課，就應(yīng)當(dāng)充分重視微課開(kāi)發(fā)，講求合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力來(lái)實(shí)現(xiàn)。微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科優(yōu)秀教師、信息技術(shù)人員等組成。在這項(xiàng)工作中，優(yōu)秀學(xué)科教師毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)充當(dāng)微課資源開(kāi)發(fā)的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)從資金、硬件等方面對(duì)這項(xiàng)工作給予支持，信息技術(shù)人員則提供技術(shù)方面的支持。另外，學(xué)校在微課開(kāi)發(fā)中還可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際，組建具有本校特色的微課團(tuán)隊(duì)，讓微課資源具有其獨(dú)特亮點(diǎn)。還可以通過(guò)舉辦團(tuán)隊(duì)形式的學(xué)科微課大賽，以此推動(dòng)微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的能力提升。

微課是信息時(shí)代的新教育名詞，是人類獲取知識(shí)與技能途徑的多元化而產(chǎn)生的時(shí)代產(chǎn)物，具有非常廣闊的發(fā)展和應(yīng)用前景。但目前的應(yīng)用情況還不盡如人意，還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。相信只要我們立足于教學(xué)實(shí)際，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，我們有理由相信，微課對(duì)未來(lái)教育的影響一定是深遠(yuǎn)的，微課的明天也一定是非常美好的。