高校教師教學管理中存在的問題及對策

王燕妮

我國當代教育發(fā)展中一直存在著教學中心說,圍繞教師與學生，哪個才是教學的中心？進行了幾十年來的討論和實踐,任何一種選擇都深刻地影響著教育的發(fā)展。師生在教與學的共同體中相互討論才各得其所。下文將基于這一視角對高校管理中存在的問題進行簡述,并提出應對高校管理問題的一些對策,希望能夠?qū)ξ覈母咝＝虒W管理行業(yè)帶來幫助。

一.師生共同體

共同體是什么東西？“共同體是個體內(nèi)部不可見的魅力的外在可見標志，是自身認同與世界聯(lián)系中的交融”。本文所謂的教學共同體不是指教師結(jié)成的教研組或課題組，不是指學生結(jié)成的學習合作小組，而是教學活動的最佳存在形式，它是基于：教師洞悉所教的真理，并且熱愛真理(教師不可能成功地將自己也不相信的東西傳授給他的學生)；教師理解學生，并且熱愛學生，教學發(fā)自教師內(nèi)心。學生樂于學習，對學習的真理充滿好奇和向往；學生也相信老師，與老師心靈相通。老師、學生和教學客體的相互交融就是教學的主體和中心。

二.高校教學管理中存在的問題

基于對師生共同體的闡釋，根據(jù)本人在高校工作多年的經(jīng)驗及感受，對目前教師教學管理中存在的問題論述如下：

（一）教師管理觀念陳舊，學生學習動力不足

當前我國的高校管理工作過于落后，缺乏前沿的管理意識以及思維模式，思維局限于經(jīng)驗主義以及教條主義，過于流程化已經(jīng)不能隨著時代的發(fā)展?jié)M足管理的需求。高校管理中所有職能部門都只服務于教學任務，所制定的教學計劃和培養(yǎng)方案也沒有以學生的實際情況為依據(jù)，過分的重視對學科或?qū)I(yè)理論體系的完善，而教學內(nèi)容并沒有與時俱進，缺少學科前沿知識的更新，使學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展受到了制約。

從學生角度而言，很多學生從小學至高中，都在應試教育環(huán)境下學習，教師在課堂上講授各門課程知識，學生在課下完成作業(yè)，有時還要參加各種輔導班，學習任務較重，空閑時間較少。而進入大學后，空閑時間相對較多，課外活動較豐富，雖然有年級輔導員和班級導師負責管理，但不同于初高中班主任管理的嚴格，因此一些學生難以適應,不知應該學什么，也不知該怎么學，沒能設(shè)定明確的學習目標,學習動力不足。

（二）教學考核管理不合理

當前我國的高校管理制度并不完善，難以滿足教學改革的客觀要求。許多高校的微觀管理建設(shè)與宏觀管理建設(shè)并不處于同一層面，相較于宏觀管理建設(shè)，微觀管理建設(shè)要落后一些，部分高校在教學計劃管理、教學運行管理、教學質(zhì)量管理和教學基本建設(shè)管理等方面并沒有建立健全相應的制度，部分高校雖然制度建立較為完善，但是對于制度的執(zhí)行也并不規(guī)范。比如，在最初制定學分制以及開設(shè)選修課的目的是使學生的個性發(fā)展需求得到滿足，但是在實際的執(zhí)行過程中，學生依舊忙碌于必修課以及考試，選修課通常都是應付了事，很少有精力選修自己感興趣的科目，選修課設(shè)立的初衷并沒有被實現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因都是高校管理制度的執(zhí)行存在漏洞。

（三）教學管理隊伍不重視

當前我國對于高校教學管理的重視程度還不夠，與此同時，對于教育管理人員也缺乏重視。對于教學管理隊伍的作用以及地位都沒有明確，因教學管理人員與授課講師不同，并不需要具備較強的專業(yè)知識，因此，對于教學管理人員的工作強度也很少關(guān)注。并且學校對于教學管理人員也沒有長遠的規(guī)劃，很少對于教學管理人員進行相關(guān)的素質(zhì)提升培訓，也沒有建立相應的晉升制度對教學管理人員進行激勵，使得教學管理人員的工作熱情以及工作積極性都受到很大的影響。

（四）缺乏健全的教評制度

評教的根本目的在于提高教學質(zhì)量,只有與教與學緊密聯(lián)系起來,才能有效發(fā)揮作用。但實際運用中,學生評教主要用于高校教學管理,偏離了評教工作的初衷。根本原因在于評教過程安排不夠細致,忽略了師生互動的直接環(huán)節(jié)。

1.評教內(nèi)容的設(shè)計問題

首先是評教內(nèi)容設(shè)計導向性不強。高校評教問卷的設(shè)計缺乏明確的導向，很多高校學生評教問卷的設(shè)計往往著眼于教師遵守基本的教學規(guī)范，而不是注重引導教師在教學中踐行先進理念，形成自己獨特且有效的教學風格，改進整體教學效果。其次是評教內(nèi)容設(shè)計的可操作性不強。高校學生評教最終的目的是為了付諸實踐，也就是指導教師改進教學行為。然而，當前的評教內(nèi)容設(shè)計往往是為了追求設(shè)計的范圍，而不是涉及的深度以及這些深度內(nèi)容所能完成的程度。

2.評教結(jié)果的處理問題

所謂評教結(jié)果的處理，就是指如何分析、表達、公布、解釋和使用“學生評教”的結(jié)果。陳玉琨認為，討論結(jié)果可能是整個教學評價過程中最重要的一步，因為它關(guān)系到評教本身的合理性和有效性。然而，在目前的高校評教中，評教結(jié)果的處理卻往往過于簡單，甚至可以稱得上存在相當?shù)氖杪F(xiàn)在的評教進行過后，高校的相關(guān)責任部門往往就是形式化粗糙地分析一下結(jié)果，有的甚至只是將結(jié)果統(tǒng)計出來加以保存而已，根本談不上對其進行分析總結(jié)。

三.高校教學管理問題的對策

（一）以人為本

教育思想以及管理觀念是教學管理的核心，因此想要使高校教學管理工作改頭換面，就要從教育思想以及管理觀念上下手。首先，教學管理工作應以人為本，鼓勵師生積極的參與到教學管理中去，充分的將師生的主觀能動性發(fā)揮出來,以群眾的角度對教學管理進行監(jiān)督。其次，傳統(tǒng)的教學管理觀念也要及時的進行更新,既要體現(xiàn)我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化,也要借鑒先進的教學管理方法，不斷的對教學管理的觀念進行完善。

（二）建立健全教學管理制度

教學管理制度的制定應以高等教育學、教育心理學、管理科學等理論為依據(jù)，使教學管理具有充分的理論基礎(chǔ)。對于近年來的其他高校關(guān)于教學管理改革的成功經(jīng)驗也要進行分析，從中汲取適合本校的教學管理制度并加以應用，以制度的形式將教學管理具體化，并合理的制定廣大教師能夠自覺遵守的制度，使教學管理制度轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹娜粘Ｐ袨橐?guī)范，在日常工作中也要對教學管理制度進行宣傳，從而形成高校教育管理獨有的制度文化。最后，在實際的運行過程中，一定要不斷的總結(jié)和反思，及時的發(fā)現(xiàn)運行過程中存在的問題，積極聽取多方意見,并及時的對問題加以更正，使教學管理制度不斷的健全。

（三）優(yōu)化教學管理隊伍

高校應積極主動地教學管理的工作環(huán)境以及教學管理人員生活待遇進行改善，給予教學管理人員職務晉升、職稱評審等方面的政策保障，也要定期組織開展優(yōu)秀教學管理先進集體、先進個人評比等活動，對于工作業(yè)績突出的教學管理人員以及團隊，應進行表揚并給予豐厚的獎勵。使更多具有現(xiàn)代教育管理理論和管理素養(yǎng)的優(yōu)秀人才能夠被吸引到教學管理隊伍中來，與實踐經(jīng)驗豐富的老教師進行交流，對于教學管理的理念以及自身的看法進行取長補短，對于教學管理中出現(xiàn)的問題能夠共同思考出妥善的解決方案，使高校的教育管理隊伍的素質(zhì)與水平都能夠同步的提高，與此同時，也對高校教學管理隊伍的結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化。

（四）完善基于師生共同體的評教制度

1.規(guī)范觀念，樹立發(fā)展性的評教觀

首先是緊密結(jié)合效率與關(guān)懷。高校評教不是單向性和強制性的行政行為，而是學校利益相關(guān)者為實現(xiàn)教育目標共同探討的價值判斷活動，只有將效率與關(guān)懷緊密結(jié)合，才能使管理者從根本上轉(zhuǎn)變觀念，使教師心甘情愿教書育人，使學生真心實意進行評價，切實轉(zhuǎn)變“以物為本”的“強制”為“以人為本”的“倡議”，最終達到評教的有效進行。其次是完整發(fā)揮評價功能。評教的作用，表面上是對教師的工作和業(yè)績進行評價，然而歸根結(jié)底卻是為了讓教師能夠公正、公平地獲得他們的權(quán)益，并且得到其應得的名譽和利益。發(fā)展性教育評價就成了對教師的水平進行評定和實現(xiàn)利益分配的必要手段，其不僅能夠有效甄別不同能力、水平的教師，更能對隸屬于同一級別的教師進行有效排序，為獎懲及選拔提供正確的指向。

2.引導學生正確行使評教權(quán)利

高校的學生評教事實上正是學生行使其權(quán)利的表現(xiàn)，這體現(xiàn)了其已經(jīng)具備了獨立表達自己觀點的能力，但其不成熟性決定了學校引導其正常評教的義務。

首先，學校應當保障學生公平的享有評教權(quán)。學校要在制度上保障每一個學生的評教權(quán)。大學生雖然已經(jīng)成人，但往往對權(quán)利與義務的意識很淡薄，對權(quán)利義務的內(nèi)容更是不明確，許多學生根本不清楚評教是自己的權(quán)利。在此情況下，學校應當告知學生其評教的權(quán)利，并保障每個學生公平的享有這一權(quán)利。

其次，學校要注意對學生加以引導，保證其積極、有效的進行評教。對于學生的消極情緒，學校應當加以引導，并在平時幫助學生“形成正確的評教觀，教予其必要的評教能力，告知其相應的評教指標”。這樣，學生可以了解評教的作用，促進評教的正常開展。

四.結(jié)語

綜上所述，當前的高校教學管理中存在著很多的問題。想要解決這些問題，首先要做到以人為本，從學生出發(fā)，充分重視師生共同體的建設(shè)，建立健全教學管理制度，并且加強教學管理隊伍建設(shè)。只有教學管理工作順利進行，才能使得高校的整體教學水平以及高校的人才培養(yǎng)都能夠得到提高。