不同階段留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究

劉 聰

作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，口語(yǔ)課對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)非常重要的課程?？谡Z(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是讓留學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)和語(yǔ)法進(jìn)行口語(yǔ)交際，就當(dāng)前的整體情況而言，口語(yǔ)課的教學(xué)效果并不理想，詞不達(dá)意、語(yǔ)不成句的情況經(jīng)常在一些學(xué)生的口語(yǔ)交際時(shí)發(fā)生。[1]針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，要求本領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者不斷改進(jìn)教學(xué)方法以提高教學(xué)水平。

隨著教育水平的不斷提高，學(xué)生的需求也越來(lái)越多,在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中衍生了各種各樣的教學(xué)法。建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)派中的重要組成部分,其學(xué)習(xí)觀提出以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)意義。[2]針對(duì)不同階段的留學(xué)生，筆者把基于建構(gòu)主義理論下的多種教學(xué)法分為以下三類(lèi)。

一.適合初級(jí)階段留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法

初級(jí)階段的留學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零，教師所要做的是要培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)留學(xué)生的積極性。適合初級(jí)階段留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法有表演式教學(xué)法、情境教學(xué)法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法。

表演式教學(xué)法是讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)，模擬表演當(dāng)下故事情境的一種教學(xué)形式。情境教學(xué)法立足于生活實(shí)際，通過(guò)設(shè)立情境的方法使抽象的語(yǔ)言概念具體化。交際法是教師培養(yǎng)學(xué)生在特定語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力的一種教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法提倡以“學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言。

這四種教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課堂有其充分的優(yōu)勢(shì)，將它們引入口語(yǔ)課堂是有其必要性和可行性。這四種教學(xué)法不僅有利于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，且又能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),提高口語(yǔ)交際水平。

在初級(jí)口語(yǔ)課中運(yùn)用表演式教學(xué)法，增加適當(dāng)?shù)谋硌荩梢蕴砑訉W(xué)習(xí)的趣味性。教師運(yùn)用情境教學(xué)法設(shè)立相關(guān)情境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂上的開(kāi)口率。交際法有利于打消學(xué)生的焦慮，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。促任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念有利于促進(jìn)交際能力的訓(xùn)練。

二.適合中級(jí)階段留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法

中級(jí)階段留學(xué)生有一些漢語(yǔ)基礎(chǔ)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)。教師不僅要教授學(xué)生一定的口語(yǔ)知識(shí)，還要增加一些文化內(nèi)容。適合中級(jí)階段留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法有戲劇教學(xué)法和體演式教學(xué)法。戲劇化教學(xué)法是指教師將課堂教學(xué)充分融入于實(shí)際生活，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。體演式教學(xué)法延展了文化的定義，通過(guò)再現(xiàn)表演的方式在目的語(yǔ)文化環(huán)境中習(xí)得第二語(yǔ)言。

這兩種教學(xué)法符合中級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，有助于完成教師中級(jí)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于中級(jí)階段的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的文化理解。

戲劇化教學(xué)法適用于中級(jí)口語(yǔ)教學(xué)，它有利于培養(yǎng)留學(xué)生多項(xiàng)言語(yǔ)交際技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的感知和理解。[3]而體演式教學(xué)法增加了文化內(nèi)容，有助于留學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文化，培養(yǎng)跨文化交際能力。

三.適合高級(jí)階段留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法

高級(jí)階段留學(xué)生具有很高的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，可以應(yīng)對(duì)自如得與他人交流討論。適合高級(jí)階段留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法有問(wèn)題式教學(xué)法和協(xié)商式教學(xué)法。

這兩種教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中有很大的幫助，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

問(wèn)題式教學(xué)法通過(guò)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，讓學(xué)生回顧舊識(shí)，進(jìn)而通過(guò)思維練習(xí)構(gòu)建新知識(shí)。[4]協(xié)商式教學(xué)法以學(xué)生為中心,重新定義了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與教師的角色。

問(wèn)題式教學(xué)法中的“問(wèn)題”是用來(lái)吸引學(xué)生的好奇心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維分析能力和查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源的能力。協(xié)商式教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂決策，與教師共同探討漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生選擇自由和創(chuàng)新自由。

[1]白雪.對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)階段詞匯教學(xué)法探討 [J].出國(guó)與就業(yè)：就業(yè)教育.2012

[2]陳昭雪.建構(gòu)主義學(xué)生觀對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).2011

[3]李素珺,夏耕.戲劇化教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的適應(yīng)性分析[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào).2017（34）

[4]李佩紅.問(wèn)題式教學(xué)方法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].云南大學(xué).2016