小學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的有效策略

谷 華 （江蘇鹽城市迎賓路小學(xué)）

《小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)》（2011版）中指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)承擔(dān)著學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維能力的任務(wù)。但反思當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，部分教師忽視了教科書(shū)中隱形的知識(shí)，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，“以生為本”的意識(shí)不足，所有這些都影響著學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，語(yǔ)言既是學(xué)生進(jìn)行交流的工具，也是他們思維的工具。思維與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量有很大的關(guān)系，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)主要是通過(guò)思維來(lái)掌握知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)感，通過(guò)思維來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中到底怎么才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力呢？

一、頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的熱身操

頭腦風(fēng)暴法（Brain storming），是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法之一，就是讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維互補(bǔ)、相互啟迪，讓他們的思維在相互碰撞中激發(fā)創(chuàng)造性。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)特定的話題開(kāi)展風(fēng)暴游戲。比如譯林版六（上）“Chinese New Year"，我先利用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生視頻展播一些國(guó)家的主要節(jié)日的慶祝情境（如春節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴進(jìn)行積極的思考和聯(lián)想、說(shuō)出所看到的這些節(jié)日的名稱以及它的慶祝方式。學(xué)生相互之間交往互動(dòng)、暢所欲言，不但活躍了思維，而且拓寬了他們的想象和思考的時(shí)空，結(jié)果他們的答案五花八門，想象非常奇異，有了頭腦風(fēng)暴后的豐厚收獲。

二、游戲活動(dòng)，開(kāi)啟學(xué)生英語(yǔ)思維的金鑰匙

游戲活動(dòng)是小學(xué)生最喜歡的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，導(dǎo)入知識(shí)的學(xué)習(xí)，打開(kāi)他們的思維。如教學(xué)譯林版四（下）Unit 5“Seasons”第一板塊的鞏固活動(dòng)時(shí)，開(kāi)展Mind map游戲：我在黑板的中央畫一個(gè)季節(jié)的主題，然后放射出四個(gè)次主題，分別代表四季（用四種不同的顏色表示），每個(gè)次主題由若干個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。接著把學(xué)生分成四組，分別負(fù)責(zé)四個(gè)季節(jié)。每次邀請(qǐng)各組的一名學(xué)生上來(lái)添加一個(gè)關(guān)鍵詞，可以是顏色、食物、水果、天氣和服裝等，多多益善。游戲活動(dòng)不但能在課內(nèi)，還能延續(xù)到課外。比如動(dòng)物、節(jié)日、城市、交通工具等類別的英語(yǔ)游戲活動(dòng)具有一定的思維含量，學(xué)生在游戲中既能提升他們的英語(yǔ)思維能力，又能給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣。

三、思維導(dǎo)圖，建構(gòu)學(xué)生英語(yǔ)思維的空間

思維導(dǎo)圖，是一種全新的思維模式，它可以使枯燥的英語(yǔ)信息變成有色的、易記的、布局合理的畫面。比如譯林版六（下）Unit 5“The seasons”，我在與學(xué)生的交流過(guò)程中逐步形成了思維導(dǎo)圖：粗大的樹(shù)干中寫上本課的中心詞The seasons，將知識(shí)點(diǎn) What’s the weather likein…It’s…People can…作為“肥沃的土壤”。How many seasons…順理成章帶出了spring、summer、autumn、winter，變成了“樹(shù)葉”。接著，學(xué)生在與我互動(dòng)交流各個(gè)季節(jié)中逐步理解和運(yùn)用了rainy、warm、hot、cool、sunny、windy…它們好似樹(shù)葉融入“季節(jié)”之中。這樣，原本復(fù)雜的內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S導(dǎo)圖的形式，變得一清二楚。

四、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，激活學(xué)生英語(yǔ)思維的原始動(dòng)力

課堂上的“問(wèn)”是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)和組成部分，這個(gè)“問(wèn)”包括教師的“設(shè)問(wèn)、善問(wèn)”和學(xué)生自己的“疑問(wèn)、會(huì)問(wèn)”。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)質(zhì)疑，逐步變得“會(huì)問(wèn)”，形成“問(wèn)與學(xué)”的有效、良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力與他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展。如教學(xué)譯林版五（上）Unit 4“Hobbies”時(shí)，我讓學(xué)生自己看圖的同時(shí)認(rèn)真讀課文，讀后讓他們根據(jù)文中對(duì)話的內(nèi)容嘗試提出問(wèn)題。這樣，通過(guò)學(xué)生不斷的質(zhì)疑，激發(fā)了他們英語(yǔ)思維的原始動(dòng)力，一些有針對(duì)性、思考性的問(wèn)題“呼之而來(lái)”，學(xué)生們的質(zhì)疑善問(wèn)、多問(wèn)，促進(jìn)了他們英語(yǔ)思維的不斷發(fā)展。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的路徑是多元的。教師一定要深入教科書(shū)之中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，巧妙進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。