深入反思，彰顯語文課程的學(xué)科味
——以蘇教版五下《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)為例

朱曉方 （江蘇南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)）

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的無窮動力，如果實(shí)踐教學(xué)結(jié)束之后，我們僅僅抱著教完了就是教完了的心態(tài)，沒有反思的及時跟進(jìn)，成長的腳步就會放慢，甚至?xí)霈F(xiàn)“逆水行舟，不進(jìn)則退”的現(xiàn)象。那對于語文教學(xué)而言，反思應(yīng)該著力于哪些層面和維度呢？

一、明確教學(xué)方向，在目標(biāo)定位中反思

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文以1998年百年一遇的長江洪災(zāi)為背景，通過對人民子弟兵的描寫，展現(xiàn)了他們錚錚鐵骨的英雄形象。初始備課，教師將教學(xué)目標(biāo)定位如下：正確、流利且富有感情地朗讀課文；結(jié)合具體語境，理解課文中“日夜兼程、鏖戰(zhàn)”的大意；品讀課文語言，感受人民子弟兵心系人民、英勇無畏的高貴品質(zhì)；學(xué)習(xí)課文點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

薛法根老師曾經(jīng)提出過極富影響力的“三不教”，其中包括學(xué)生已經(jīng)懂的和學(xué)生自己能夠讀懂的不教，給了我巨大的啟發(fā)。審視上述目標(biāo)，朗讀課文、聯(lián)系語境理解詞語，其實(shí)是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，學(xué)生完全可以憑借自己的能力解決，這種杞人憂天的目標(biāo)設(shè)定，將有限的教學(xué)時間消耗在無謂的學(xué)習(xí)之中。為此，教師在反思后，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整：扣語言，品形象，感知人民子弟兵錚錚鐵骨的英雄本色；抓語段，明方法，感知點(diǎn)面結(jié)合的寫作策略及其表達(dá)效果；搭平臺，勤實(shí)踐，運(yùn)用課文中習(xí)得方法，學(xué)會準(zhǔn)確展現(xiàn)人物的性格特征。

經(jīng)過這樣的調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)不僅依循了文本的內(nèi)容特征，更契合了第三學(xué)段學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要，讓閱讀教學(xué)更具針對性和實(shí)效性。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)保障，在內(nèi)容研制中反思

“教什么”和“怎么教”的問題中如果“教什么”的問題出現(xiàn)了偏差，其他一切也將成為空中樓閣，毫無意義。因此，教學(xué)反思應(yīng)該多從教學(xué)內(nèi)容中實(shí)施。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》作為一篇通訊報道，筆者深入解讀了文本語言的內(nèi)容和作用，并將寫了什么和學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么進(jìn)行對應(yīng)反思，最終將課堂教學(xué)設(shè)定為三個核心板塊：其一，整合第一自然段場景災(zāi)情的兇猛可怕與第二自然段人民子弟兵“鏖戰(zhàn)場景、全然不顧”，以反襯的視角引領(lǐng)學(xué)生體悟?qū)W法，感受人物的初步形象；其二，教師引領(lǐng)學(xué)生對比閱讀第二、第四自然段，著力引導(dǎo)學(xué)生思考：黃曉文是一個怎樣的戰(zhàn)士、這是一支怎樣的隊伍？從個體描寫中人物的動作、神態(tài)和語言等細(xì)節(jié)入手感知黃曉文的特點(diǎn)；引領(lǐng)學(xué)生借助朗讀、想象、對比的方式，對人民子弟兵的整體認(rèn)知不斷升華，并借此順勢揭示點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，感受其達(dá)成的表達(dá)效果。

這樣一來，閱讀教學(xué)的內(nèi)容就不再是面面俱到，而是將關(guān)注的視角聚焦在群體隊伍和典型人物身上，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了內(nèi)在感受、深入理解和逐步內(nèi)化的思維階段，洞察作者的寫作方法和策略，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、凸顯核心任務(wù)，在語用遷移中反思

語用理念決定了閱讀教學(xué)必須要加強(qiáng)遷移的實(shí)踐，但這并不意味著教師可以無視語言語用的規(guī)律，隨心所欲地展開訓(xùn)練。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文既有點(diǎn)面結(jié)合的寫作范例，又有環(huán)境襯托的側(cè)面描寫，彼此之間既有側(cè)重，又有聯(lián)系，教師將課文中的人物描寫和環(huán)境描寫進(jìn)行對比，在層層拓展中展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生緊扣“大堤塌陷了”“肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭”“用自己的血肉之軀筑起了一道人墻”等語言，將英勇頑強(qiáng)的子弟兵形象鐫刻在每個讀者的內(nèi)在意識里。教學(xué)至此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師在引領(lǐng)學(xué)生深入品析語言、洞察作者寫作方法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生播放了一段校運(yùn)動會上班級學(xué)生參加比賽、奮勇拼搏的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生以“田徑賽場上的小英雄”為主題，進(jìn)行語言實(shí)踐的練筆，讓學(xué)生將自己在課堂上習(xí)得的方法及時地加以遷移運(yùn)用，為學(xué)生的實(shí)踐練筆搭建平臺。

有了方法的指導(dǎo)和策略的支撐，學(xué)生在實(shí)踐練筆的過程中才能運(yùn)用自如，游刃有余。這主要得益于教師在日常教學(xué)中的深入反思，不僅研制了準(zhǔn)確而適切的遷移內(nèi)容，更選擇了妥帖的遷移方法，為語用的遷移訓(xùn)練開辟了原始通道。

總而言之，語文教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字能力的綜合性、實(shí)踐性過程。教師的反思只有努力從語文課程的本質(zhì)屬性、具體文本的寫作特色和學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，才能真正促成教師對課堂教學(xué)的敏銳意識，促進(jìn)教師的不斷發(fā)展。