小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)方式

張 瀅 （江蘇南京棲霞實驗小學(xué)堯辰路校區(qū)）

學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)了解自己學(xué)到了多少知識，并在課下發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)習(xí)中的問題，經(jīng)過自我控制讓自己數(shù)學(xué)水平明顯提升。因此，在教授數(shù)學(xué)知識的同時，教師要有意識地鍛煉學(xué)生的自我監(jiān)控能力，讓他們能獨立地學(xué)習(xí)。

一、重視課前預(yù)習(xí)

如果學(xué)生在上課前能夠自發(fā)地去預(yù)習(xí)，標(biāo)注不理解的問題，將其作為聽課時的重點。這樣學(xué)生會全力集中精神于課堂，達到高效的聽課效果。但是，小學(xué)生還不具備自己預(yù)習(xí)的能力。在教師要求下，他們大多只會草草地看一下教科書，而不能認真發(fā)現(xiàn)和找出問題。因此，教師要求學(xué)生提前注意某個或某些方面，事先拋出一些針對下節(jié)課知識的問題，讓學(xué)生在預(yù)覽過程中找到答案。如，在學(xué)習(xí)“倍數(shù)”和“因數(shù)”時，教師可以讓學(xué)生思考：“什么是倍數(shù)？什么是因數(shù)？它們之間是什么關(guān)系？”讓學(xué)生帶著倍數(shù)和因數(shù)這兩個問題去預(yù)習(xí)，清楚在準(zhǔn)備課程時應(yīng)該了解哪些要點，這樣他們就會有高質(zhì)量的預(yù)習(xí)效果。在教授新章節(jié)時，要把將要學(xué)習(xí)的知識與已學(xué)的知識融合起來。這樣既能讓學(xué)生深化之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也鍛煉了他們的邏輯思維。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會和習(xí)慣于在每節(jié)課之前先行預(yù)習(xí)。隨著時間的推移，學(xué)生在自己預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提升他們對自已的監(jiān)管和控制能力。

二、注重解題的思路和過程

學(xué)生掌握書本中的概念和公式后，要將它們應(yīng)用到習(xí)題的解答中。因此，教師要提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)時要熟練應(yīng)用相關(guān)的知識點和公式，并要仔細閱讀題目。將一些相關(guān)語言轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)符號，并使它們與相關(guān)知識相關(guān)聯(lián)。同時，讓學(xué)生在解決問題的時候多開動腦筋，試著想出多種解決問題的方法。在此過程中，所獲得的知識將得到深層的積淀，學(xué)生獨立思索的能力也得以提升。

例如，“小明和小坤家彼此的起點距離是4，000米，他們分別騎自行車出發(fā)。小明騎得快，達到每分鐘200米的車速，而小坤騎得比較慢，每分鐘100米。那么請計算：多少分鐘后，他倆相距1，000米？”一般學(xué)生對這種題目的計算思維是（4000-1000）÷（200+100）越10，這時老師可以提示學(xué)生：題目中并沒有說小明和小坤是要相遇見面。題目問它倆距離1，000米，有可能是還沒遇到前距離1，000米，還有可能是相遇有了交集后，又繼續(xù)前行騎出1，000米。在這類問題上啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生認識到自身考慮問題有一定的片面性，能拓寬學(xué)生的思路，提升思維能力，促進自我監(jiān)控能力的塑造。

在教學(xué)時，教師還可以選出幾道習(xí)題，讓學(xué)生到講臺上進行講解。這名學(xué)生講解之后，讓其他學(xué)生找出欠缺部分并予以增補，然后教師發(fā)表評論和歸納。教師也可以讓學(xué)生以三五個成員的小組為單位，探討和分析老師給出的題目，找到多種不同的想法去解答問題。最后，教師依據(jù)學(xué)生的過程表現(xiàn)和結(jié)果進行糾正和增補。進一步強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

三、注重信息技術(shù)的運用

小學(xué)生的想象力相對匱乏，在學(xué)習(xí)過程中看到課本中那么多的數(shù)字和符號，理解起來比較費時、費力。而多媒體教學(xué)中有文本、有圖形、有聲音、有動畫，能有聲有色地表現(xiàn)課程內(nèi)容，能幫助學(xué)生深化課程核心，增加學(xué)生對知識的理解力，學(xué)生可以更清晰地感受到教材的核心內(nèi)容。多媒體教學(xué)把抽象化轉(zhuǎn)換成可視化，學(xué)生能更清晰地了解知識內(nèi)容，進而牢固地學(xué)習(xí)到課程知識。另外，對訓(xùn)練和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對自己的監(jiān)管能力都大有裨益。

四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式

在之前的教學(xué)中，是按照學(xué)生的分?jǐn)?shù)來評測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，現(xiàn)在，對學(xué)生的評測要堅持多樣性。多樣化的評估方法中，學(xué)生的分?jǐn)?shù)只是評估學(xué)生是否優(yōu)秀的一個方面，還需要看學(xué)生是否具備各方面的綜合技能。教師要鼓勵學(xué)生，讓他們對自已進行評價，同時，也要讓學(xué)生和學(xué)生之間進行相互評價。多方位的評價讓學(xué)生清楚地意識到自身待完善和提高的方面，能自發(fā)地在以后的學(xué)習(xí)中有意識的自我修正，讓學(xué)生主動去塑造一個比之前更出色的自己。