基于大數(shù)據(jù)的西部地區(qū)二外法語教學研究

彭逸紅

一.引言

當今社會是一個信息技術爆炸的時代，現(xiàn)有傳統(tǒng)常規(guī)工作已經(jīng)不能快速收集、存儲、處理、分享所有信息技術，于是大數(shù)據(jù)應運而生。大數(shù)據(jù)，是通過對現(xiàn)存數(shù)據(jù)庫進行信息整合、處理、分類等步驟，以數(shù)字形式存儲的信息資源，數(shù)據(jù)量龐大、涉及信息廣、運行速度快、數(shù)據(jù)定位準確是大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢特點。大數(shù)據(jù)對政治、經(jīng)濟、文化以及思維方式產生了巨大影響，它也慢慢滲透到教育領域，無形中推動教育改革的步伐，網(wǎng)絡資源也逐步成為教學的重要資源與媒介。

外語教育尤其是二外教學應該順應總體教育背景，與信息技術相結合，摒除紙質教育缺點，融合網(wǎng)絡教學優(yōu)點，法語二外教學是二外教學的重要組成部分，只有豐富了教學資源，才能達到二外教學要求，符合人才培養(yǎng)方案要求，提高二外教學水平。

二.大數(shù)據(jù)對二外法語教學的影響及重要性

（一）加強學生對二外法語語言、文化、學術了解，提升創(chuàng)新能力

對于二外法語外語學習者來說，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不能完全滿足學習要求，尤其是西部比較閉塞落后地區(qū)，課堂語言學習遠遠不夠，而大數(shù)據(jù)能夠為他們提供豐富的學習資源，他們能夠通過網(wǎng)絡信息資源獲得外語知識，其中包括各種法語原版電影、戲劇、影視劇、新聞、廣播、綜藝等，在獲取語言信息的同時，提高語言的綜合運用能力，豐富二外法語學習的形式和維度，能讓學生在課堂上學到的語言知識充分運用到網(wǎng)絡語言學習資源中，同時網(wǎng)絡資源又促進課堂語言知識的理解和運用。網(wǎng)絡學習除了直接提升二外法語水平的提升之外，還能通過提高英語專業(yè)水平，加強英語對法語的正遷移作用從而來提升二外水平。大數(shù)據(jù)除了能夠提高二外學習者語言能力提高，還有助于學習者更好了解法語國家的國情文化、風俗習慣、時事政治、人文風情，從而在了解的基礎上提高學習興趣，豐富自身的跨文化交際知識。網(wǎng)絡資源還能夠提供國外名校錄制的微課、慕課課程，各學科主題學術講座、演講等視頻、音頻資料，能拓展法語學習者的學術視野，獲取外文共享資源。大數(shù)據(jù)運用到外語教學的課堂授課模式，無形中培養(yǎng)了學生思考和創(chuàng)新能力，相比單純傳統(tǒng)的課堂授課模式，大數(shù)據(jù)授課方式更能夠活躍學生思維，提高學生的參與積極性，在網(wǎng)絡教學中更好與老師互動，從而提高了學習的自主性和創(chuàng)新性。

（二）大數(shù)據(jù)教學提升教師教學和創(chuàng)新能力

大數(shù)據(jù)在教學過程中除了提升學生的創(chuàng)新思維能力，還能提高教師各方面能力：一方面，教師需要具備更加豐富的法語專業(yè)知識來滿足學生的認知需求；另一方面，為了編制大數(shù)據(jù)課程，教師還需要學習計算機信息處理技術，網(wǎng)絡教學平臺操作方法，因此，在進行大數(shù)據(jù)教學過程中，教師的教學專業(yè)知識、信息處理能力、創(chuàng)新能力都會有所提高。

（三）大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡平臺加強老師和學生的學習和互動

在二外法語教學中，運用網(wǎng)絡教學平臺，利于教師了解學生的學習進程，隨時監(jiān)控學生的學習時間、學習進度、作業(yè)完成情況、完成比例以及學習效果，同時在平臺討論區(qū)可以共同討論問題、疑點，教師和學生在互動中也能夠共同進步，教學相長，學習熱情也在互動學習中被調動起來。

（四）利于教學主體、教學方式以及學習方式的改善

區(qū)別于傳統(tǒng)灌輸式的課堂模式，大數(shù)據(jù)時代的課堂改變了教學主體，從教師為主體轉變?yōu)閷W生為主體，一定程度上增加了學生的自主性，他們不僅是傳統(tǒng)意義上課堂的追隨者，也是主導者和建設者，學生可以在課前提出二外法語中自己感興趣或者課程難點，從而完成研究性、探索性學習。大數(shù)據(jù)教學能夠實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和新式課堂、線上和線下、課堂內、外的結合，去除傳統(tǒng)課堂單調的缺點，通過豐富課堂教學模式讓二外法語學習方式實現(xiàn)多樣性，比如視頻教學、建立法語口語角、法語第二課堂等都是豐富的課堂形式。學習方式也從中得到改變，學生能突破時間空間的限制，隨時隨地都可以進行網(wǎng)絡學習，學習方式也實現(xiàn)了個性化，因為每個學生法語學習基礎、學習方式、習慣都存在差異，所以大數(shù)據(jù)能夠提供個性化的學習資源，學習路徑，多種學習選擇和個性化學習指導，真正實現(xiàn)因材施教，完成碎片化學習。

(五)大數(shù)據(jù)對二外教學中教學評價、教學環(huán)境的影響

傳統(tǒng)課堂的教學評價主要是以卷面成績?yōu)橹?，評價方式比較單一，屬于終結性評價模式，而基于大數(shù)據(jù)的教學評價模式有所改變，因為教學和學習方式都呈現(xiàn)碎片化的特點，教學評價方式也應該從終結性評價變成過程性評價，教學評價的監(jiān)測、分析和反饋也應該是體現(xiàn)在過程之中。傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境比較封閉、單一，而信息技術為基礎的課堂能夠拓寬、豐富教學環(huán)境，營造開放式、合作化、情景化的教學環(huán)境，法語學習和運用本身就不只是在課堂中進行，開放的教學環(huán)境更符合課程要求設置。

三.大數(shù)據(jù)教學對西部地區(qū)二外法語教學的必要性

眾所周知，西部地區(qū)文化和師資力量比較薄弱，外語教學師資力量不夠，二外法語教師更是稀缺，教師普遍年輕，教學經(jīng)驗不足，并且相對于東部發(fā)達地區(qū)，西部地區(qū)外出進行學術、學科交流機會較少，缺少平臺，而此時大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡資源共享以及建立網(wǎng)絡教學平臺更加必要；同時西部地區(qū)學生外語基礎薄弱，二外法語語言基礎與文化基礎也是甚少，且與其他院校外語交流少，視野不夠開闊，加之對二外課程不夠重視，學習范圍局限性大，只有通過大數(shù)據(jù)教學來增加學生法語學習的參與度。

英語專業(yè)學生人才培養(yǎng)方案中，二外課程占有率很低，時長短，最多256個課時，少則只有96課時，學分僅有6-8學分，加之教學方式單一、教學資源稀缺等，這些因素都會造成課堂知識獲取量小的后果，從而課外法語授課更有必要，教師利用大數(shù)據(jù)教學可以增加學生學習興趣，比如利用多媒體方式授課、ppt課堂展示、語音室授課、網(wǎng)站資源共享、手機app資源共享等，不僅能夠拓寬法語教學的廣度和深度，滿足學生的認知需求，并且教師能夠更好的因材施教；而教學資源可以通過網(wǎng)絡資源獲取圖文和影視資源，圖文資源包括教材、教參、課外讀物、文學作品、報刊雜志等，其中教材有《法語》、《新大學法語》、《簡明法語教程》，教參有《reflet》、《forum》等，著名的法語的報刊雜志有“l(fā)e Monde”、“l(fā)e Figaro”、 “Paris match”、 “l(fā)e point”、“l(fā)a Libération”，影視資源有電臺、廣播、電影、歌曲等，法國著名電臺有“rfi”“tv5”“France 2”等，這些教學資源都能拓展二外法語學生學習視野。

四.二外法語教學翻轉課堂的運用

傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主導者，而基于大數(shù)據(jù)的課堂形式有所改變，學生逐漸成為課堂主導者，從被動接受知識變成主動接受，翻轉課堂中，學生主要學習內容在課前，課中只是解決難點、疑點等。以一節(jié)法國文化課《le luxe de France》為例，教師首先制作文化知識ppt以及課程導學案，運用網(wǎng)絡教學平臺分享給學生，讓學生提前了解本課堂學習目標、重點、難點、學習案、預習案，在導學案的指導下學習課程內容，從而獲取法國奢侈品品牌、文化背景、來源、種類、特點及相關詞匯、語法、句式等方面知識，并且課前布置任務，讓學生自己通過網(wǎng)絡資源準備其他奢侈品牌的ppt,進行課堂展示；在課上，只需要在此基礎上完成以下幾個步驟：討論導入的三個問題，回答ppt中提出的文化相關問題，完成練習，答疑解惑，學生分組討論發(fā)表自己的感受，討論法國品牌，最后由學生展示自己的課件，通過這一系列課前、課中、課后學習討論、互動，學生變成學習的主導者，并且對相關知識有更深刻的認知，多層次、多角度進行二外法語學習。

五.大數(shù)據(jù)教學的問題、機遇與挑戰(zhàn)

通過網(wǎng)絡獲取教學資源的過程中，尤其是聽、說學習中，會存在發(fā)音不標準，有口音、遣詞造句不規(guī)范的問題；并且網(wǎng)絡資源魚龍混雜，各種思想、思維方式都呈現(xiàn)出來，文化知識獲取方面可能會遇到三觀不正或者涉及敏感話題的因素，錯誤的價值觀導向會影響正確的三觀建立，比如法語學習者會形成崇洋媚外的思想，或者有過度追求法國奢侈品的導向等，都需要教師正確的引導，對于外國文化求同存異，取其精華，去其糟粕；同時，大數(shù)據(jù)時代實現(xiàn)了資源共享，學生的信息在網(wǎng)絡上變得透明化，這就為暴露學生信息和隱私埋下了隱患，學生應該注意在網(wǎng)絡學習過程中保證數(shù)據(jù)安全。大數(shù)據(jù)課堂對學生的自覺性要求更高，積極性高的學生通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)學習法語知識，全方面提高二外水平，部分學生學習散漫，根本不會利用課外資源，學習兩極分化加大；翻轉課堂要求課前視頻學習也并沒有完成，為了完成任務，弄虛作假，復制作業(yè)，學習效果還不如傳統(tǒng)課堂。

大數(shù)據(jù)教學對于教師創(chuàng)新能力、專業(yè)知識要求也過高，對于墨守成規(guī)的老師不愿意或者不能制作網(wǎng)絡視頻，或者制作了視頻只是流于形式，課堂上播放視頻給學生看，并沒有真正解決學生提出的問題，從而失去了創(chuàng)新改革的意義。

外語教學尤其是西部地區(qū)的二外法語教學目前基礎還十分薄弱，大數(shù)據(jù)教學對于二外教學不僅具有深遠影響而且還十分必要，翻轉課堂、慕課、微課也是利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢形成的新型課堂模式，但是因為大數(shù)據(jù)教學存在很多不確定因素，對于教師、學生、學校也存在很大挑戰(zhàn)，二外法語教學更是亦步亦趨，只有利用有利因素，克服挑戰(zhàn)，才能最大限度發(fā)揮大數(shù)據(jù)教學的優(yōu)勢力量。

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