職校語(yǔ)文教育中習(xí)得性無(wú)助行為的對(duì)策研究

李 卉

語(yǔ)文課程有較強(qiáng)的工具性、綜合實(shí)踐性，屬各類職校必修文化基礎(chǔ)課，它對(duì)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)的提高有重要作用，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力都有至關(guān)重要的影響。在信息時(shí)代歷史背景下，職校學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻時(shí)常表現(xiàn)出漸次的淡漠和低能，甚至產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)懈怠、行為懶散、消極厭學(xué)等習(xí)得性無(wú)力感傾向嚴(yán)重，這給職校語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了種種負(fù)面積慮。因此，如何改觀學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的逆反心理，喚起學(xué)習(xí)熱情，如何改觀學(xué)生習(xí)得性無(wú)助行為，提高課堂教學(xué)效率，是職校語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

1.學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的逆反心理表現(xiàn)

學(xué)習(xí)逆反心理是指?jìng)€(gè)體由于受年齡、學(xué)識(shí)、思想、心理的限制和認(rèn)識(shí)誤差，對(duì)學(xué)習(xí)中提出的任務(wù)和要求采取相反的態(tài)度、言行和內(nèi)心的抵觸情緒，主要表現(xiàn)為“頂嘴、接話把兒、對(duì)著干”等消極對(duì)抗?fàn)顟B(tài)，具體有以下幾方面：

(1)對(duì)語(yǔ)文課程認(rèn)知的抵觸

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要朗讀、背誦、書寫，對(duì)于部分不愿動(dòng)腦動(dòng)嘴動(dòng)手的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有厭煩的抵觸情緒。這就需要教師進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，從課堂教學(xué)的主角轉(zhuǎn)為活動(dòng)導(dǎo)演，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生克服自卑和厭煩心理，消解學(xué)生對(duì)該門課既有的誤解和抵觸情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度、自信力和參與意識(shí)，切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力。

(2)對(duì)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的反感

如果教學(xué)缺少活力，吸引不了學(xué)生的興趣，那么肅然機(jī)械的課堂教學(xué)只會(huì)引起學(xué)生的厭煩，教師也無(wú)法更科學(xué)、合理、高效地組織教學(xué)，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)其實(shí)都是一種精神上的折磨，長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致教師的厭教和學(xué)生的厭學(xué)。目前職校對(duì)文化課的硬件投入相對(duì)滯后，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師主要采取的還是“粉筆加黑板”、“滿堂灌”的授課方式，已無(wú)法提起學(xué)生的“好奇驅(qū)力”，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，若嘗試以能力為目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行分組教學(xué)模式效果會(huì)良好，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣積極性都會(huì)有所提高。

（3）對(duì)作業(yè)內(nèi)容和形式的無(wú)為

作業(yè)形式主要還是以紙張呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)激情不高，動(dòng)力不足，作業(yè)質(zhì)量較低，大多數(shù)學(xué)生只認(rèn)為作業(yè)是一件必要完成的差事，只趨向完成積累性作業(yè)，對(duì)延伸性和拓展性作業(yè)重視不夠，態(tài)度消極，常常不予完成，望而卻步。

2.學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)助性行為表現(xiàn)

習(xí)得性無(wú)助行為指?jìng)€(gè)體在工作、學(xué)習(xí)、交往等活動(dòng)中，常會(huì)因?qū)以獯煺酆褪《兊米员┳詶?，排斥逃避該活?dòng)的行為。職校學(xué)生大多曾經(jīng)考試失利，在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)失去信心，心理上產(chǎn)生了厭倦、敵視或放棄學(xué)業(yè)的消極情緒，逃避學(xué)習(xí)，干什么事都心灰意懶，懈怠拖沓，提不起精神。在職校語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，往往缺乏預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)懈怠，求知欲低，不認(rèn)真聽(tīng)講，課堂參與意識(shí)低下，作業(yè)態(tài)度焦躁，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果滿不在乎，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，一遇到困難，就束手無(wú)策，撒手放棄，對(duì)延伸性語(yǔ)文作業(yè)完成程度較差，學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助性傾向普遍。在“課堂答詢”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中觀察統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明學(xué)生文明禮儀習(xí)慣較差，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，與人交談時(shí)不能集中注意力，聽(tīng)不清對(duì)方問(wèn)題；或發(fā)笑，儀態(tài)扭怩羞澀；或半天站著不說(shuō)話；或辭不達(dá)意，表述混亂，結(jié)結(jié)巴巴；或說(shuō)話不講方式，不擇措辭，大多數(shù)學(xué)生言談交流簡(jiǎn)單、生硬、條理不清、表述殘缺。通過(guò)作文寫作調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，獨(dú)立思考能力低下，錯(cuò)別字多，內(nèi)容缺乏新意，觀察視角狹隘，不能良好得力地書寫表達(dá)自我。部分職校生這種習(xí)得性無(wú)助的厭學(xué)狀態(tài)，直接造成了教師怠教的負(fù)面情緒。所以，改觀創(chuàng)新教育新路子，才能求得課堂教學(xué)良性發(fā)展。

3.職校語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)得性無(wú)助行為的矯正策略

（1）加強(qiáng)心理健康引導(dǎo)，改變學(xué)習(xí)思維認(rèn)知

關(guān)注青年學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，注重積極有效的心理疏導(dǎo)，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，建立良好校風(fēng)班風(fēng)，開(kāi)展豐富多彩的主題班會(huì)和校園社團(tuán)活動(dòng)，營(yíng)造和諧自主學(xué)習(xí)氛圍，努力消除學(xué)生逆反心理的負(fù)效應(yīng)，降低各種不良精神污染，加強(qiáng)校規(guī)班紀(jì)的約束督促力量，讓學(xué)生從內(nèi)放下畏學(xué)畏難情緒，積極問(wèn)答、辯究、思考，自主參與課堂活動(dòng)，發(fā)揮自我潛能和個(gè)性。

（2）走下講臺(tái)帶動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話

教師要習(xí)慣于在課堂上常常走下講臺(tái)，與學(xué)生傾心交談，拉近師生距離，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生課堂注意力，有效防控玩手機(jī)、說(shuō)閑話、開(kāi)小差等違紀(jì)行為?！坝H其師，信其道”，教師與學(xué)生的平等對(duì)話，不要“先生講，學(xué)生聽(tīng)”，而要努力踐行尊重、民主、平等的“對(duì)話教學(xué)”，在合作互動(dòng)中加強(qiáng)巧妙點(diǎn)撥指導(dǎo)，以學(xué)論教，以學(xué)立教，教學(xué)相長(zhǎng)。

(3)整合教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)緊密結(jié)合

教學(xué)要結(jié)合學(xué)生專業(yè)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，確定教學(xué)重難點(diǎn)，恰當(dāng)延伸整合教學(xué)內(nèi)容。教師授課時(shí)要根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)需求有所側(cè)重，將基礎(chǔ)知識(shí)講授與專業(yè)學(xué)科緊密聯(lián)系起來(lái)。如在應(yīng)用文寫作時(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的，就應(yīng)側(cè)重于市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、合同、招標(biāo)書、商業(yè)廣告、建議書、活動(dòng)策劃方案等的寫作教學(xué)，然后請(qǐng)營(yíng)銷專業(yè)老師對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文文本做出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生在模擬演練中領(lǐng)悟?qū)I(yè)技巧，掌握寫作要領(lǐng)，有的放矢，事半功倍。職校語(yǔ)文教學(xué)必須從生活和工作需要出發(fā)，樹立“生活處處有語(yǔ)文”的大語(yǔ)文觀，與專業(yè)相結(jié)合，與生活相結(jié)合，在生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中增強(qiáng)專業(yè)技能。

(4)創(chuàng)新教學(xué)方法，增添語(yǔ)文課堂情趣

教師應(yīng)運(yùn)用優(yōu)秀教學(xué)方法，力圖吸引學(xué)生的眼球，使語(yǔ)文教學(xué)不僅有趣，而且高效?；蛘咭悦钊す适聻橐?，借生活智慧啟迪學(xué)生思維，或者以成功案例為范本，借人格魅力照亮學(xué)生精神，或者恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境，借實(shí)踐活動(dòng)歷練學(xué)生能力，或者品悟文學(xué)經(jīng)典，借優(yōu)秀文本感染學(xué)生情懷，為語(yǔ)文課堂增趣添味，活躍課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情，有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生自愿融入課堂場(chǎng)景，在實(shí)際演練中自覺(jué)地探究知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)提高其學(xué)習(xí)能力，樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。比如教師可在班級(jí)舉行現(xiàn)場(chǎng)模擬招聘活動(dòng)，讓學(xué)生模擬用人單位撰寫招聘啟事，進(jìn)行應(yīng)聘答詢座談，制作個(gè)人簡(jiǎn)歷現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)聘，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)言、交際、溝通、組織等綜合能力。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，教師設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、協(xié)助，學(xué)生參與、觀察、探究、成長(zhǎng)。聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)方法，常教常新，多講多寫多練多讀多做，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，拓展課堂教學(xué)空間，有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探究活動(dòng)，讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用，即學(xué)即寫即悟，有效提升學(xué)生讀說(shuō)聽(tīng)寫能力和綜合素養(yǎng)。

（5）倡導(dǎo)生活教育理念，推進(jìn)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文教育也是人文素質(zhì)的教育，語(yǔ)文教育要更多地關(guān)注“人”的教育，用愛(ài)心去感染學(xué)生，著力把“讀書育人”融入日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫中豐富知識(shí)積累，形成健康美好的情感審美，樹立奮發(fā)向上的人生態(tài)度，讓大語(yǔ)文格局真正走進(jìn)學(xué)生心中，啟迪學(xué)生心靈智慧。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?！吧罴磳W(xué)校，社會(huì)即課堂”，“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常會(huì)引起人們對(duì)書籍的厭惡，這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力,反而會(huì)使這種能力不斷地退步”。語(yǔ)文教學(xué)要基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)際，舉辦演講、辯論、誦讀、手抄報(bào)、書寫等多樣化班級(jí)比賽活動(dòng)，注重學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，騰出更多時(shí)間讓學(xué)生切身實(shí)踐練習(xí)和自我體驗(yàn)，“自己跳起摘果子”。