新課程背景下小學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

段雅馨

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法?！盵1]新課程背景下，更加注重學(xué)生的創(chuàng)造性與思維能力。而學(xué)生是否會(huì)“質(zhì)疑”不僅是其創(chuàng)造精神的展現(xiàn)，更是其思維敏捷度的反映。但是現(xiàn)階段，小學(xué)生缺乏對(duì)教師、教材的質(zhì)疑能力，制約著自身思維的開闊。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐,對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文質(zhì)疑能力提出以下幾點(diǎn)看法。

一.有“疑”

有“疑”，就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容心有疑問(wèn)，“就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到已知和未知的矛盾，從而生發(fā)出欲解決這一矛盾的欲望”。[2]傳統(tǒng)的課堂一直將學(xué)生置于被動(dòng)接受的地位，教師則越俎代庖地?fù)?dān)任著課堂的主角。整堂課基本只看老師一人表演，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然養(yǎng)成不愿動(dòng)腦子的習(xí)慣，也就無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。新課程背景下，要求關(guān)注學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。而小學(xué)正是好奇心重、求知欲旺的年齡階段。教師可抓住該特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，加以有效的引導(dǎo)，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，激發(fā)求知欲，才能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

興趣是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開始、積極思考的前提，因此教師可通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)使其積極思考、心中有“疑”。教師可根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)，多形式組織課堂環(huán)節(jié)。如《詹天佑》一課，教師可利用動(dòng)畫向?qū)W生演示修筑鐵路的過(guò)程；《烏鴉喝水》等寓言、童話故事等可通過(guò)“演一演”來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣；古詩(shī)等內(nèi)容教師可通過(guò)優(yōu)美形象的語(yǔ)言，使學(xué)生展開想象、品味詩(shī)韻。對(duì)待頗有爭(zhēng)議的《愛(ài)迪生救媽媽》一課，教師在贊嘆愛(ài)迪生聰明機(jī)智的同時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行辯論，油燈的光亮到底是否足以支撐醫(yī)生進(jìn)行闌尾炎手術(shù)。其實(shí)，辯論無(wú)謂輸贏，重要的是學(xué)生從中學(xué)會(huì)思考，敢于質(zhì)疑教材，懂得用科學(xué)的理論、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，去分析問(wèn)題。

除此之外，小學(xué)階段的孩子對(duì)老師的表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)尤為看重，哪怕是一張貼畫，都會(huì)給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。因此，教師可利用該心理特點(diǎn)，對(duì)能提出有討論價(jià)值的問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，既是對(duì)提問(wèn)同學(xué)的一種肯定，也是對(duì)其余同學(xué)的一種激勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)全體學(xué)生的質(zhì)疑興趣。還可展開提問(wèn)比賽，以比賽促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)。如每周進(jìn)行一次“問(wèn)題之星”的評(píng)比等等，利用帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的比賽調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓其學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有“疑”可問(wèn)。

二.敢“疑”

學(xué)生心中有了疑惑，敢不敢問(wèn)出來(lái)是至關(guān)重要的一步。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文質(zhì)疑能力還要讓其敢“疑”。而人只有處在一種自由、放松的環(huán)境下，心理上才會(huì)獲得一種安全感，才敢問(wèn)出心中所“疑”。

首先，教師應(yīng)樹立起溫和的、可親的自身形象。如果一名小學(xué)語(yǔ)文老師平時(shí)總是不茍言笑，給學(xué)生以嚴(yán)厲的印象，一旦有學(xué)生在課堂上提出比較稚嫩的問(wèn)題，便大聲呵斥，那學(xué)生恐怕多是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢質(zhì)疑。相反，如果教師能在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)面帶微笑，耐心傾聽，多報(bào)以鼓勵(lì)，師生之間多是平等、真誠(chéng)地交流，這種環(huán)境下的學(xué)生才敢質(zhì)疑。這就要求教師在平日與學(xué)生的相處中，少一點(diǎn)高高在上，多一些平等、真誠(chéng)，關(guān)心班里的每一個(gè)孩子，成為一名擁有個(gè)人教學(xué)魅力的老師。尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)一門課的熱情往往可能出自于對(duì)這門課授課教師的喜愛(ài)。因此，教師應(yīng)樹立良好的自身形象，讓學(xué)生不怕質(zhì)疑，或許是一個(gè)真誠(chéng)的微笑，哪怕是一次輕輕地點(diǎn)頭，都會(huì)減輕學(xué)生心中的畏懼。

其次，教師應(yīng)該有耐心。小學(xué)階段的學(xué)生普遍年齡小，表達(dá)能力較差，思維天馬行空，很多時(shí)候提出的問(wèn)題都令人啼笑皆非。與此同時(shí)，這也正是培養(yǎng)其質(zhì)疑能力的最佳時(shí)機(jī)。但是，如果教師缺乏耐心，一旦有學(xué)生提出比較幼稚的問(wèn)題便用“你說(shuō)是為什么”或者“你提的是什么問(wèn)題”、“坐下”等言語(yǔ)來(lái)回答學(xué)生的提問(wèn)，那無(wú)疑當(dāng)頭給學(xué)生潑了一盆冷水，澆滅了質(zhì)疑探究的火苗。因此，教師應(yīng)該多一些耐心，多傾聽學(xué)生的想法，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生的每一次發(fā)問(wèn)，逐步建立一種民主平等的師生關(guān)系。面對(duì)部分表達(dá)能力較差、膽小內(nèi)向的學(xué)生，除了口頭的言語(yǔ)激勵(lì)之外，教師還可輔以微笑、點(diǎn)頭、肯定手勢(shì)等給學(xué)生以心理上的安全感，幫助學(xué)生消除心理上的障礙，敢于質(zhì)疑。

最后，教師應(yīng)該有寬容之心。教師要允許學(xué)生提出幼稚可笑的問(wèn)題，不能站在成人的角度去批判一個(gè)孩子的思維。對(duì)提問(wèn)有偏差的學(xué)生，教師應(yīng)首先肯定其敢于質(zhì)疑的精神，而不是急于批評(píng)，然后再指出學(xué)生的不足之處，加以引導(dǎo)。“邱少云烈火燒身也能一動(dòng)不動(dòng)”、“狼牙山五壯士非跳崖不可嗎”，即使在學(xué)過(guò)課文之后還是有很多孩子無(wú)法理解，甚至有同學(xué)認(rèn)為這種行為很“傻”，質(zhì)疑文本的真實(shí)性。其實(shí)，一代人有一代人的故事，教師應(yīng)該體諒生長(zhǎng)在和平年代的他們無(wú)法理解革命先烈的行為。就像我們無(wú)從得知董存瑞犧牲前喊得最后一句話到底是不是“為了新中國(guó)，前進(jìn)”一樣。所以，革命先烈舍身為國(guó)的民族大義決不允許侮辱，但是課本的真實(shí)性與藝術(shù)性才是我們應(yīng)該討論的問(wèn)題。

三.善“疑”

教師不僅要通過(guò)各種形式激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，使其有“疑”、敢“疑”，更要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，使其善“疑”。教師要讓學(xué)生明白，提問(wèn)固好，但是也不能隨意提問(wèn)，什么沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題都提出來(lái)，那樣只會(huì)讓“質(zhì)疑”變成學(xué)生獲得教師獎(jiǎng)勵(lì)的一種工具，使其失去原本價(jià)值。因此，學(xué)習(xí)如何質(zhì)疑是使小學(xué)生善“疑”的關(guān)鍵。教師可以在整體把握課本的基礎(chǔ)上，挑選出幾篇課文當(dāng)作例文，專門讓學(xué)生練習(xí)提問(wèn)。例如《賣火柴的小女孩》一課，教師可以讓學(xué)生盡可能多的就課文內(nèi)容提問(wèn)。衣服破舊的小女孩，作者為什么用美麗來(lái)形容她呢？小女孩的火柴為什么一根都沒(méi)有賣出去？她每次劃火柴都看到了什么，說(shuō)明她渴望什么？作者為什么要把故事安排在除夕夜？等等。先讓同學(xué)們學(xué)會(huì)拿到一篇課文后怎么讀、怎么問(wèn)，久而久之，使學(xué)生逐漸掌握質(zhì)疑的方法與重點(diǎn)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，逐步由敢“疑”過(guò)渡到善“疑”。當(dāng)然，提出問(wèn)題并不是目的。更重要的是讓學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)有學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，老師可以不必直接作答，或是妄下論斷。而是把該問(wèn)題轉(zhuǎn)移給其他同學(xué)，可以小組討論，請(qǐng)同學(xué)代表幫其解決疑問(wèn)，也可以讓同學(xué)們課下搜集資料，下次課再解決等等。讓學(xué)生體驗(yàn)探索的過(guò)程，收獲學(xué)習(xí)的成就感，親歷由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，水到渠成。

同時(shí)，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，任何能力的掌握都絕非一朝一夕之事，學(xué)習(xí)絕不能偷工減料，只能腳踏實(shí)地，多學(xué)多練，堅(jiān)持不懈。小學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是通過(guò)一兩次的提問(wèn)練習(xí)就能達(dá)成的，應(yīng)在教學(xué)中始終貫穿。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)、不斷的強(qiáng)化，使同學(xué)們逐漸擁有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，還能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把自己的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)，“進(jìn)而達(dá)到問(wèn)得巧、問(wèn)得精、問(wèn)得有價(jià)值”。[3]

小學(xué)生掌握語(yǔ)文質(zhì)疑能力，就像獲得了一把打開思維枷鎖的鑰匙，不再一味迷信教材、迷信老師的“講”，而是能對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，擁有自己的見(jiàn)解，發(fā)揮主體性與創(chuàng)新意識(shí)，從而對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的作用。有“疑”是前提環(huán)節(jié)，教師應(yīng)善于創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，同時(shí)給予學(xué)生充分的耐心與包容，鼓勵(lì)他們邁出敢“疑”的第一步，教師再通過(guò)自身駕馭課堂的能力，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生由敢“疑”過(guò)渡到善“疑”，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文質(zhì)疑能力。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]張愛(ài)梅.新課程下語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略[J].中學(xué)英語(yǔ)之友（教育研究與實(shí)踐版）,2009(Z1).

[3]崔國(guó)軍.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 [J].學(xué)園:學(xué)者的精神家園,2013(23).