“輔”字當(dāng)頭，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

王祥國 （江蘇平潮高級中學(xué)）

第斯多惠曾說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵喚醒和鼓舞”。該理論與《論語》“不憤不啟，不悱不發(fā)……”有著異曲同工之效。特別是當(dāng)前的“先學(xué)后教”教學(xué)理論越來越受到推崇。導(dǎo)學(xué)案正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，其作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一種輔助工具，其前置性、多樣化、拓展性等特征也越來越受廣大教師與學(xué)生的青睞，越來越發(fā)揮著“小先生”的啟發(fā)誘導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)中的預(yù)學(xué)引導(dǎo)、聚點(diǎn)探究、總結(jié)反思等對培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作探究精神有著一定推動和促進(jìn)作用。

一、收集素材，強(qiáng)化積累

導(dǎo)學(xué)案具有前置性作用，能使學(xué)生在收集豐富的學(xué)習(xí)素材中開闊視野和積累知識。多發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的收集素材作用，引導(dǎo)學(xué)生在主動嘗試的過程中有針對性訓(xùn)練，更能使導(dǎo)學(xué)案具有引導(dǎo)作用。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，多給學(xué)生提供相應(yīng)的文化背景資料，引導(dǎo)學(xué)生在主動閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值信息，利于其深化感悟體驗(yàn)。利用導(dǎo)學(xué)案收集素材的過程就是學(xué)生理解感知及不斷豐富和開闊視野的過程。

導(dǎo)學(xué)案注重融入更多背景知識，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力。如，在模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”大學(xué)案設(shè)計(jì)中，圍繞“The character of school life in the UK”表達(dá)主題，可給學(xué)生提供如下的背景：（1）英國中學(xué)生活的顯著特征有哪些？（2）挑選具有代表性的一所中學(xué)，列出一日的課程內(nèi)容、作息時間等，讓學(xué)生有更深刻的感知印象。（3）圍繞相應(yīng)的背景知識，建議學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，就中英中學(xué)生活的不同列出自己的發(fā)現(xiàn)。透過上述背景資料的收集，一方面，要求學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上，能夠就“Reading A”中的思考題目進(jìn)行深入總結(jié)，便于他們在主動表達(dá)和提煉的過程中獲得更多不一樣認(rèn)知；另一方面，能使得學(xué)生在主動突出重點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中找到更有意義的素材，便于他們開闊眼界。像上述導(dǎo)學(xué)案的資料收集，從中西方教育文化價(jià)值觀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞發(fā)現(xiàn)素材，主動提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。

導(dǎo)學(xué)案中收集的素材應(yīng)在體現(xiàn)多樣化和趣味性的基礎(chǔ)上，能給學(xué)生一定的自我補(bǔ)充的空間，引導(dǎo)他們從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙雜志中收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，鼓勵他們在深入總結(jié)運(yùn)用的過程中形成一定印象。多請學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，讓他們在主動言說的過程中獲得更多不一樣的理解。

二、聚點(diǎn)討論，提供線索

導(dǎo)學(xué)案是探討問題的有效載體，也是學(xué)生獲得深度感知體驗(yàn)的重要基石。聚焦課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對性地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思考話題，利于他們在主動研討的過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。聚點(diǎn)討論，使得導(dǎo)學(xué)案不再是一個靜態(tài)的學(xué)習(xí)工具，而成為學(xué)生開啟探究問題和生成豐富想象大門的鑰匙。

聚點(diǎn)討論，讓學(xué)生在充分暴露學(xué)習(xí)問題的過程中相互切磋和知曉得失。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，圍繞1952年10月的倫敦大霧事件，我給學(xué)生這樣的導(dǎo)讀思考題目：Why do the people hate fog?引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的倫敦大霧事件中找出相關(guān)問題線索。在學(xué)生討論了相關(guān)問題后，可建議學(xué)生深入研讀語篇，并結(jié)合“Reading A”中的題目，建議他們就“作者想通過此文告訴我們什么？”進(jìn)行同桌交流，幫助學(xué)生從語篇信息中收集相關(guān)的表達(dá)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生圍繞Polly和老盲人的各自不同心理，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)如下的問題：（1）當(dāng)時的人們心理狀態(tài)怎樣？（2）你如果就是Polly，你會有怎樣的想法？（3）假如你是一位記者，對老盲人的做法有怎樣的評價(jià)？如果報(bào)社派你去采訪他，你會問一些什么樣的問題？在學(xué)生研讀了導(dǎo)學(xué)案后，可建議他們圍繞上述三個問題進(jìn)行小組討論，并請他們將討論的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)主動記錄在導(dǎo)學(xué)案中，讓他們在實(shí)際運(yùn)用中深化理解感悟。

遵從學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)，多給他們相應(yīng)的思考時間發(fā)現(xiàn)線索，幫助他們從相關(guān)的討論過程中理清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等要點(diǎn)，集中精力主動研讀和表達(dá)。多給學(xué)生設(shè)計(jì)具有開放性和層次性的思考話題，幫助他們在主動思考的過程中有更多的不同想法。多請學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案中的思考題目進(jìn)行深入交流討論，幫助他們在主動思考研讀的過程中發(fā)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給他們更多的探討交流機(jī)會。

三、歸納要點(diǎn)，建構(gòu)體系

圍繞學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)和課程教學(xué)重點(diǎn)，形成一定的導(dǎo)學(xué)認(rèn)知體系，有利于學(xué)生在靈活運(yùn)用的過程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生歸納要點(diǎn)，幫助他們在主動探學(xué)求知的過程中收集整理相關(guān)要點(diǎn)，有利于學(xué)生形成一定的“記憶樹”，深化記憶。圍繞要點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，能幫助學(xué)生有的放矢地理解感知。

導(dǎo)學(xué)案中的要點(diǎn)歸納，需要全面閱讀和深入理解。如，在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”閱讀中，圍繞“Reading A”中的相關(guān)思考題目，可要求學(xué)生歸納整理：（1）The main ideal of health，建議學(xué)生從語篇的閱讀素材中理出與“健康”相關(guān)的信息；（2）The knowledge of comedy，幫助學(xué)生在主動歸納總結(jié)的過程中找到更多與此相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從喜劇的相關(guān)特征中獲得更多相關(guān)的藝術(shù)發(fā)展知識；（3）How to keep health?引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的語言素材中摘錄篩選更多有價(jià)值的資源，幫助他們從相應(yīng)的閱讀提示中發(fā)現(xiàn)不同。這些要點(diǎn)的歸納，能使得學(xué)生在主動跟進(jìn)閱讀的過程中有針對性把握要點(diǎn)。教師則根據(jù)學(xué)生歸納要點(diǎn)主動幫其梳理成一定的認(rèn)知體系，圍繞其中的健康話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性探知。

關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程，讓他們從相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案中發(fā)現(xiàn)更有意義的素材，幫助他們主動梳理。多預(yù)留一定的空白，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的理解感悟主動分析，幫助他們補(bǔ)充相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)。建議學(xué)生多運(yùn)用讀寫結(jié)合的形式來表達(dá)歸納要點(diǎn)過程，讓他們在深入探討的過程中有針對性把握相關(guān)內(nèi)容，形成更多富有價(jià)值意義的感知與知識積累。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練，遷移拓展

導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一定的當(dāng)堂練習(xí)題目，不僅能起到溫故知新的引導(dǎo)作用，更能夠使得學(xué)生在主動參與的過程中獲得更多的訓(xùn)練機(jī)會。當(dāng)堂訓(xùn)練，能使得學(xué)生在由此及彼的學(xué)習(xí)運(yùn)用中找到目標(biāo)方向，便于他們主動修正自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。圍繞授課的要求，設(shè)置具有層次性和多樣化的訓(xùn)練題目，更有利于學(xué)生主動對標(biāo)學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案中有當(dāng)堂訓(xùn)練題目，便于學(xué)生能及時檢測和校正問題。如，在模塊七Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，我根據(jù)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的理解，設(shè)置了三道訓(xùn)練題目：（1）要求學(xué)生根據(jù)“The Internet in the future”一篇短文，完成 3道理解題目；（2）根據(jù)短文內(nèi)容，找出5個以上的固定短語；（3）結(jié)合閱讀理解圍繞“The value of the internet”進(jìn)行書面表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本閱讀素材和提供短文進(jìn)行自我表達(dá)。這些訓(xùn)練，能使得學(xué)生在深入拓展延伸的過程中找到更多的學(xué)習(xí)依據(jù)和載體，便于他們在深入閱讀感知的基礎(chǔ)上獲得更多深刻認(rèn)知體驗(yàn)。教師則以當(dāng)堂訓(xùn)練為契機(jī)，多給學(xué)生自我分析的機(jī)會，引導(dǎo)他們在主動自我評價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在相互學(xué)習(xí)探討的過程中找到更多經(jīng)驗(yàn)，提升英語學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。

以當(dāng)堂訓(xùn)練為載體，建議學(xué)生有針對性收集和整理相應(yīng)背景資料，便于他們在主動運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。關(guān)注學(xué)生在訓(xùn)練中的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們運(yùn)用筆記整理的形式收集相應(yīng)的材料，幫助他們在全面研讀的過程中形成更為豐富的認(rèn)知。多給學(xué)生展示自我的機(jī)會，多展覽當(dāng)堂訓(xùn)練的優(yōu)秀測試，讓其他同學(xué)在觀摩學(xué)習(xí)中相互借鑒學(xué)習(xí)，激發(fā)奮進(jìn)向上的動力和潛能。

由此可見，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的輔導(dǎo)功效，注重從課程教學(xué)要點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)要求中摘錄篩選有效信息，能使得學(xué)生在主動跟進(jìn)教學(xué)的過程中獲得更多深度認(rèn)知。圍繞素材資源，突出討論合作、要點(diǎn)整理與隨堂練習(xí)，有利于學(xué)生在把握重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多深刻體驗(yàn)，形成豐富認(rèn)知思維和方法，促進(jìn)知識技能生成發(fā)展。

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