英語教學(xué)中不可忽視的三個(gè)分層

王玉 （江蘇沭陽縣沭陽如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

教學(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施，讓每一名學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。實(shí)施“分層教學(xué)”就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而大面積提高英語教育教學(xué)質(zhì)量。

一、合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

“學(xué)生是有思想、有情緒、有意志、有欲望的生命個(gè)體。”分層教學(xué)必須先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，潛力極大，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)較差。而且思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，對(duì)學(xué)習(xí)英語不感興趣，懶于開口，怕吃苦，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻激勵(lì)和督促。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語水平會(huì)突飛猛進(jìn)。

二、合理對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

首先，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主。

其次，對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解。對(duì)于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的內(nèi)容。對(duì)B層學(xué)生，要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法。而C層的學(xué)生，只要求他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對(duì)課文的理解只要求見其文了解其大意。

分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要注意三點(diǎn)。一是要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況；二是無論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)；三是不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記、了解層面上。

三、合理分層備課

既然學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭影響層次有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個(gè)教案，其余問題全靠“臨場發(fā)揮”。實(shí)施“多元一體”教案是一種有效的備課策略。

這種教案形式上只有一個(gè)，但一個(gè)教案之中隱含了針對(duì)不同層次學(xué)生的多種教案。例如，在閱讀訓(xùn)練中，通過分層提問完成三個(gè)層面的閱讀課文理解題。備課時(shí)，總目標(biāo)照顧一般學(xué)生：學(xué)習(xí)生詞掌握“四會(huì)”單詞，做游戲，回答關(guān)于閱讀理解的“Yes/No”questions和較容易的“wh-”questions，掌握課文中的重要語法知識(shí)點(diǎn)。具體分層小目標(biāo)則讓差生在指導(dǎo)下上臺(tái)表演做游戲，能用“Yes/No”questions回答；而讓特長生組織同學(xué)上臺(tái)表演做游戲，并設(shè)問一些難的“wh-”questions讓其他同學(xué)回答，這樣既訓(xùn)練了他們的交際和表演能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

總之，英語分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使各類學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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