相輔相成　相得益彰

王菊 （江蘇海門市能仁中學(xué)）

在初中歷史新課改的背景之下，歷史校本課程開發(fā)被提上了日程。有的學(xué)者認(rèn)為“中學(xué)歷史校本課程開發(fā)是一個(gè)以學(xué)校為基地，以歷史教師為開發(fā)主體，根據(jù)學(xué)校的教育資源、教育理念，通過(guò)與課程專家、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等的合作，對(duì)學(xué)校的歷史課程進(jìn)行選擇、改編或補(bǔ)充、拓展以及設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式并實(shí)施內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)程?！?/p>

初中歷史校本課程開發(fā)要結(jié)合本校的辦學(xué)特色、辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)資源、辦學(xué)理念、地方史志等，通過(guò)有機(jī)整合校內(nèi)外的資源，對(duì)學(xué)生的心理需求、知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力等“學(xué)情”進(jìn)行科學(xué)的調(diào)研和評(píng)估，由學(xué)校自主管理，以歷史教師為主體，團(tuán)體合作、集體參與、共同編寫，并針對(duì)學(xué)校預(yù)留的課程空間進(jìn)行研發(fā)，從而形成比較系統(tǒng)的歷史課程。校本課程的研究與實(shí)施對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是有益的，主要有以下三點(diǎn)：

一、促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課程觀念

初中一線歷史教師是歷史校本課程開發(fā)任務(wù)的直接承擔(dān)者，教師的教學(xué)風(fēng)格、教育水平、方式理念各有特色、獨(dú)具風(fēng)格。教師參與的目的是使校本課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)初中生最大限度地全面發(fā)展。在新課程改革的背景之下，歷史教師授課大多依賴于教學(xué)參考和相關(guān)資料等課程文本資料，但總體而言，是舊本教本，自身的話語(yǔ)權(quán)缺乏，是被動(dòng)的參與者。而中學(xué)歷史校本課程的開發(fā)，改變了歷史教師的角色，需要教師積極投入課程的研究中去，需要會(huì)“編”會(huì)“寫”，需要主動(dòng)地投入到對(duì)課程知識(shí)體系、教材框架結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)校實(shí)況以及地方歷史史志等進(jìn)行深入研究。教師要從課程單純的講授者變成課程的研究者和實(shí)踐者，這對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展是極為有利的。

教師作為課程的主動(dòng)實(shí)施者，要根據(jù)自己的風(fēng)格、特長(zhǎng)與專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造，量身打造課程，執(zhí)行課程政策、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，及時(shí)把握歷史研究發(fā)展新動(dòng)態(tài)、歷史研究的新方法、發(fā)掘校內(nèi)外可利用的資源。這些創(chuàng)造性課程活動(dòng)，需要教師不斷自覺(jué)地更新相應(yīng)的課程意識(shí)、課程價(jià)值觀念，形成多元化的課程觀。有利于教師從課程開發(fā)中積累課程知識(shí)，發(fā)揮教師所長(zhǎng)，有助于教師提升實(shí)施課程的水平、增長(zhǎng)教育智慧。

二、促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

初中歷史校本課程開發(fā)的目的，是為了落實(shí)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)，是為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供一定的平臺(tái)。校本課程必須根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的實(shí)際情況，利用地方的歷史文化資源，突出地方歷史文化特色。

這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。要求教師必須深入鉆研課本內(nèi)容，將課本內(nèi)容與校本教材有機(jī)結(jié)合，既要緊扣教材又要高于教材。要將教材資源有機(jī)整合。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要將校本教材的內(nèi)容穿插進(jìn)課本內(nèi)容授課之中，不要將校本課程的研究與教材內(nèi)容割裂開了。兩者之間應(yīng)該是“一體雙翼”“比翼雙飛”，而不是“兩個(gè)系統(tǒng)”“平行前進(jìn)”。

所以，教師必須懂得相互協(xié)作，必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量，必須經(jīng)常探討和研究，必須從單純的課堂教學(xué)走向更廣闊的天地，不斷開拓自己的歷史思維和歷史眼界，需要加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、促進(jìn)教師改變教學(xué)策略

校本課程的研究和開發(fā)以及教學(xué)體系重新構(gòu)建，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)策略。課程的體系改變了，課堂的容量增加了，但課堂時(shí)間未變，怎么在現(xiàn)行體制下培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，促進(jìn)學(xué)生的歷史思維等，這都是需要教師做出相應(yīng)的改變，在教學(xué)方法和教學(xué)策略上必須采取更科學(xué)更合理的方式，通過(guò)視聽、圖片、場(chǎng)景、實(shí)物展示、實(shí)地參觀等方式擴(kuò)大歷史課堂的容量。

教師的教學(xué)策略要從“灌輸型”“引導(dǎo)型”向“啟發(fā)型”“開創(chuàng)型”轉(zhuǎn)變；教育的觀念要從“教會(huì)學(xué)生”改變?yōu)椤白寣W(xué)生學(xué)會(huì)”；教學(xué)方法要從對(duì)學(xué)生“講授問(wèn)題”改變?yōu)樽寣W(xué)生“思考問(wèn)題”。初中歷史教學(xué)在校本課程的開發(fā)下，不再是純粹的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教學(xué)，要變成“面對(duì)面”的探討。

綜上所述，初中歷史課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。校本課程開發(fā)對(duì)于教師而言既是充實(shí)自己、提高自己、突破自己的機(jī)會(huì)，也是改變自己、考驗(yàn)自己、證明自己的挑戰(zhàn)，雖任重道遠(yuǎn)，但孜孜以求。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪霞.課程理論與課程改革[M].合肥：安徽教育出版社，2007.

[2]宋麗華.歷史校本課程開發(fā)的理論與時(shí)間研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2006.