分享陽(yáng)光　成就夢(mèng)想
——淺談流動(dòng)兒童的有效教育策略

王艷 （江蘇海安縣開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

筆者所在的學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的國(guó)家級(jí)開(kāi)發(fā)區(qū)，城市暫時(shí)不能容納的流動(dòng)兒童大量匯集于此，成為學(xué)生群體中的一個(gè)特殊群體。他們來(lái)源廣泛，幾乎涉及全國(guó)的各個(gè)省份，家庭背景情況十分復(fù)雜，父母有的是大型企業(yè)的管理人員，有的是外資企業(yè)的普通員工，也有的是自主創(chuàng)業(yè)的進(jìn)城務(wù)工人員。對(duì)這一特殊群體的關(guān)注與研究就成為了學(xué)校工作中的一項(xiàng)重要常態(tài)工作，學(xué)校從管理人員到每一位一線教師都需要在持續(xù)不斷的研究中提升教育效率。

一、共享藍(lán)天：全面分析流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)困境

目前已有的對(duì)流動(dòng)兒童成長(zhǎng)困境的分析大多呈現(xiàn)為就事論事的碎片化狀態(tài)，缺乏學(xué)校、社會(huì)層面的系統(tǒng)化、全面化視角。美國(guó)心理學(xué)家的生態(tài)系統(tǒng)理論可以啟示我們對(duì)流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)困境進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析。這一理論是以兒童為中心向外層擴(kuò)散，分五個(gè)不同層面分析兒童的成長(zhǎng)困境。

第一層面為微系統(tǒng)，指兒童直接體驗(yàn)到的外在環(huán)境。在家庭中表現(xiàn)為與父母及其他家庭成員之間所形成的氛圍。兒童與父母的感情基礎(chǔ)、相互溝通的順暢程度、日常行為的認(rèn)可程度等，會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。第二層面為中系統(tǒng)，指上述多個(gè)微系統(tǒng)之間的關(guān)系與作用。以家庭為連接輻射點(diǎn)，表現(xiàn)為家庭與兒童同伴的關(guān)系、與身邊家庭的關(guān)系、與學(xué)校的關(guān)系、與社區(qū)的關(guān)系等。如果不能與學(xué)校、與同伴家庭進(jìn)行正常的溝通交流將會(huì)使兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生異化的現(xiàn)象。第三層面為外系統(tǒng)，指兒童不直接參與的，但會(huì)與兒童成長(zhǎng)環(huán)境產(chǎn)生相互作用與關(guān)系的環(huán)境氛圍。主要包括父母的工作環(huán)境、家庭的交際圈以及所在的社區(qū)背景等。父母生活工作的穩(wěn)定性，所處社區(qū)的邊緣化程度，生活交往的主要群體等都會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生間接的影響。第四層面為宏系統(tǒng)，指地區(qū)的文化、亞文化背景。是處于城鎮(zhèn)的中心區(qū)域還是城鄉(xiāng)結(jié)合部，影響兒童發(fā)展的文化背景是有很大區(qū)別的。實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，父母工作在中心區(qū)域而生活地在城鄉(xiāng)結(jié)合部的現(xiàn)象占很大的比例，這類群體面臨的內(nèi)在觀念沖突會(huì)更尖銳，會(huì)更容易形成成長(zhǎng)問(wèn)題。第五層面為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，指各類動(dòng)態(tài)因素出現(xiàn)而帶來(lái)的系列環(huán)境變化。如父母工作地的變化、家庭住址的變化、父母的長(zhǎng)期分居、家庭新成員的出生等。隨著二胎政策的落實(shí)，由此帶來(lái)的系列動(dòng)態(tài)影響變化會(huì)迅速增多。

流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)困境往往不是單方面因素促成，而是不同層面系統(tǒng)中多因素共同綜合作用的結(jié)果，因此，我們有必要在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上找出形成成長(zhǎng)困境的主要核心點(diǎn)，梳理相關(guān)因素的內(nèi)在關(guān)系，為有效干預(yù)的實(shí)施打好基礎(chǔ)。

二、分享陽(yáng)光：優(yōu)化改善流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)生態(tài)

流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)處于一個(gè)內(nèi)外關(guān)聯(lián)、橫向交錯(cuò)的復(fù)雜系統(tǒng)之中，學(xué)校的應(yīng)有作為在于：以學(xué)校為發(fā)力點(diǎn)，盡可能地優(yōu)化改善流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)生態(tài)環(huán)境。努力做好學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境優(yōu)化，積極推動(dòng)以學(xué)校為鏈接點(diǎn)的外部環(huán)境的優(yōu)化改善。

1.積極創(chuàng)建四海包容、和諧平等的校園文化。學(xué)校文化的基本定位要走出封閉思想的束縛，體現(xiàn)包容四海的胸懷。既保留熟人社會(huì)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又要積極探索、引領(lǐng)構(gòu)建陌生人社會(huì)的良好文化氛圍。在制度制定、輿論導(dǎo)向上引導(dǎo)融合共進(jìn)，合作進(jìn)步。尤其是制度文化體現(xiàn)上，要圍繞對(duì)流動(dòng)兒童核心利益的保護(hù)來(lái)建構(gòu)。以執(zhí)行制度的形式保護(hù)流動(dòng)兒童對(duì)于各項(xiàng)核心利益的平等參與權(quán)。在健康安全、日常教學(xué)、活動(dòng)參與、各類評(píng)選上切實(shí)保護(hù)流動(dòng)兒童的參與面。涉及少數(shù)民族的，要絕對(duì)落實(shí)有關(guān)民族政策。

具體的操作性技能方面，注意開(kāi)展專題研討。如對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)認(rèn)同研究、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的研究、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的研究和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的研究等，形成全員參與研討的良好氛圍。

2.有效引領(lǐng)積極互動(dòng)、與時(shí)俱進(jìn)的家庭教育。流動(dòng)兒童的家庭教育往往會(huì)因?yàn)楦鞣N因素的影響而偏離應(yīng)有的常態(tài)。無(wú)時(shí)間、無(wú)見(jiàn)識(shí)、無(wú)方法是最突出的問(wèn)題。無(wú)時(shí)間的會(huì)造成對(duì)子女的教育時(shí)松時(shí)緊的現(xiàn)象；無(wú)見(jiàn)識(shí)的會(huì)把責(zé)任全部推給學(xué)校；無(wú)方法的會(huì)造成一些教育的副作用。因此，學(xué)校在引領(lǐng)家庭教育方面重點(diǎn)在形成常態(tài)、溝通共識(shí)、優(yōu)化方法上下工夫。

首先是形成常態(tài)。讓家長(zhǎng)養(yǎng)成持之以恒的教育習(xí)慣，保持對(duì)子女的常態(tài)化監(jiān)控和教育。在長(zhǎng)期的日常教育過(guò)程中形成聚沙成塔、集腋成裘的教育意識(shí)，這樣能有效避免短時(shí)突發(fā)性極端事件的發(fā)生。

其次是溝通共識(shí)。讓家長(zhǎng)形成積極通過(guò)各種途徑及時(shí)溝通、形成共識(shí)的良好習(xí)慣。不僅僅是家長(zhǎng)與教師之間，更重要的是家長(zhǎng)與子女之間。要讓家長(zhǎng)清楚地明白，純粹的知識(shí)性的交流是非常脆弱的，良好的溝通才是各項(xiàng)教育措施落實(shí)的情感基礎(chǔ)。

再次是優(yōu)化方法。家庭內(nèi)部對(duì)子女的教育方法應(yīng)當(dāng)是一個(gè)復(fù)雜的體系，適合的才是最好的。學(xué)校要重點(diǎn)引導(dǎo)家長(zhǎng)避免盲目攀比引起的教育方法上的揠苗助長(zhǎng)，還要引導(dǎo)家長(zhǎng)避免簡(jiǎn)單化的方法移植，造成親子間的心理沖突。集中引導(dǎo)家長(zhǎng)圍繞“適切”的要求，在學(xué)習(xí)各類方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)智慧的優(yōu)化，積極尋找適合自家子女的教育方法，形成獨(dú)有的教育方法體系。

3.推動(dòng)創(chuàng)設(shè)認(rèn)同融合、四位一體的社區(qū)氛圍。兒童自身是成長(zhǎng)的主體，學(xué)校、家庭、社會(huì)是相互協(xié)作的三個(gè)主體。最佳的教育氛圍應(yīng)當(dāng)是兒童、學(xué)校、家庭、社區(qū)之間四位一體的。四者之間形成共贏互助體系，即：信息互通、責(zé)任互補(bǔ)、行動(dòng)互動(dòng)。學(xué)校、家庭和社區(qū)之間保持信息互通，建立默契良好的責(zé)任互補(bǔ)機(jī)制，確保流動(dòng)兒童與成長(zhǎng)環(huán)境之間形成良好的成長(zhǎng)行動(dòng)互動(dòng)氛圍。學(xué)校作為集智型主體，要充分發(fā)揮內(nèi)在的引領(lǐng)作用。在教育主題的安排上，體現(xiàn)常規(guī)主題與應(yīng)景主題相結(jié)合，以形成促進(jìn)常態(tài)教育素養(yǎng)的養(yǎng)成與問(wèn)題解決體系的臨時(shí)建構(gòu)相結(jié)合的引領(lǐng)思路。在教育節(jié)奏的把握上要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的年齡特征、心理發(fā)展的一般性特征來(lái)進(jìn)行。

三、成就夢(mèng)想：合力增長(zhǎng)流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)自信

流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)自信首先來(lái)源于兒童自身的身份認(rèn)同，現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)，有較好群體認(rèn)同感的兒童會(huì)有較高程度的成長(zhǎng)自信；而仍然將自己歸為“外地人”的兒童，更容易出現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)適應(yīng)的困難，成長(zhǎng)自信的程度沒(méi)有前者高。因此，在平時(shí)的各類教育教學(xué)活動(dòng)中要注意強(qiáng)化流動(dòng)兒童的在場(chǎng)感、參與感，注意讓他們立于社區(qū)和學(xué)校教育現(xiàn)場(chǎng)的中心。

為此，我們采用校社聯(lián)動(dòng)的思路策劃了家庭成就攝影展活動(dòng)，社區(qū)牽頭集中展示流動(dòng)兒童父母參與當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)建設(shè)的場(chǎng)景照片，突出展示他們的主要建設(shè)成果的照片，讓社會(huì)各界廣泛知曉，正是這些外來(lái)的流動(dòng)工作者正在建設(shè)著我們美好的家園，引發(fā)全社會(huì)的認(rèn)同感。通過(guò)廣泛宣傳流動(dòng)兒童父母的建設(shè)成就，間接增長(zhǎng)流動(dòng)兒童自身的成長(zhǎng)自信。

流動(dòng)兒童的有效教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，同時(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)期工程，需要多方面統(tǒng)籌協(xié)作、持續(xù)發(fā)力，形成長(zhǎng)效機(jī)制。城鄉(xiāng)文化的互動(dòng)融合應(yīng)當(dāng)成為時(shí)代發(fā)展的重要主題，分享陽(yáng)光、互助共融、共同成長(zhǎng)是我們的共同追求。