讓中學生物學課堂生成落地生根

李紅曉

(山東省煙臺市第三中學 煙臺 264000)

1 把話語權還給學生

在教學中，一些簡單知識可以讓學生自己去解決，自己去探索，如果他們的思維開闊了，那么生物學課堂將會精彩紛呈。

例如，在“神經調節(jié)的基本方式”一節(jié)中，講到膝跳反射時，筆者想讓學生自己探索，親身體驗這個簡單反射，于是沒講解注意事項，就讓學生開始試驗。在總結實驗現象時，有的學生竟然沒有膝跳反射，大家開始了激烈的討論，有的說：“雙腿的姿勢不對”，有的說：“敲的位置不對”，有的說：“可能是沒有放松，精神緊張導致的”……在這樣的探索環(huán)境中，不用教師多講，學生很自然學會如何根據實驗現象并借助教材做出正確的分析。教師再趁勢引出：“膝跳反射有無大腦的參與？如果大腦參與了會是怎樣？”這樣很好地解決了“大腦可以控制膝跳反射，但是沒有參與膝跳反射”的問題。

2 不要讓學生的聲音被淹沒

課堂是富有生命氣息的，學生的思維也是開放性的，他們的一些意外生成往往會成為富有價值的教學資源，但這樣的意外又往往是稍縱即逝的，要靠教師及時把握住，并加以提煉，這就需要教師具備多方面的素養(yǎng)。

例如，在“尿的形成和排出”一節(jié)教學中，筆者給學生出示了一張尿液化驗單，學生當醫(yī)生，來診斷該病人有哪些異常？從化驗單中明顯看出病人的尿中帶有血細胞和蛋白質，這種現象叫血尿和蛋白尿，本節(jié)課的內容到此就應該結束時，突然聽見一個聲音：“那尿糖呢？”筆者快速反應：“大家還有什么疑問嗎？”抓住時機給學生一點答疑解惑時間。那位學生迅速把剛才的問題提了出來：“糖尿病人的尿糖現象，是不也因為腎炎引起的？”這樣的情景下，教師就拓展介紹：“糖尿病分腎性糖尿和糖尿病性糖尿，顧名思義，這兩種類型的病因是不一樣的?！彪S后又有一個學生提問：“我患闌尾炎時，去醫(yī)院為什么要檢查尿液啊？”教師解釋：患了闌尾炎時要進行尿檢、血檢、便檢，如果分別檢查出血細胞、白細胞或中性粒細胞、大便帶有血細胞等情況，表明很可能患有闌尾炎。看到提問的學生高興的神情，教師也因為抓住這個差點被掩埋的聲音而迎來的教學新高潮感到無比快樂。

3 善于發(fā)現學生的獨特思維

每一位學生都有自己獨特的視角，他們在分析問題的時候難免會有一些異想天開或比較膚淺，但是教師絕對不能挫傷學生的積極性。因為學生的“問題庫”一旦打開，所展現出來的對知識渴望的激情將是無止境的，也是教師無法預料到的。

例如，“血型與輸血”一節(jié)課中，為了讓學生更深刻理解“同型輸血”這一原則，筆者讓學生把自己的血型寫下來，并假設某一血型的病人急需輸血，以小組為單位，請小組成員獻血援助，正當大家熱血沸騰地開展活動時，突然有一個學生問：“能不能將A型和B型血混合后輸給AB型的人?。俊惫P者當時對此問題驚呆，怎么會有這樣的想法？馬上想到學生其實不明白為什么要同型輸血，于是補充到：“不同血型混合會發(fā)生紅細胞凝集反應，從而堵塞血管，讓血液循環(huán)發(fā)生障礙?！边@樣自然通過相關知識介紹解除了學生的不科學想法。

4 注重知識間的前后聯系

生物學中有些知識之間是有一定聯系的，可能會有一條主線，也可能會形成一個網絡，所以在日常教學中經常以知識支架的形式來總結前后知識，這樣的訓練往往會使學生學會運用聯系的思維思考問題，也有利于開闊思路。

例如，講到“雙子葉植物和單子葉植物儲存營養(yǎng)的部位分別是子葉和胚乳”時，有學生問：“雙子葉植物沒有胚乳嗎？如果沒有胚乳，那它還是雙受精嗎？”能提出如此問題的學生一定是很好地把前后知識聯系起來了，于是筆者解釋：“單子葉植物和雙子葉植物都是被子植物，都進行雙受精。雙子葉植物有很多種類沒有胚乳，是因為胚乳被子葉吸收了，典型的就是花生、黃豆等；也有具有胚乳的雙子葉植物，比如蓖麻，單子葉植物一般都有胚乳?！?/p>

5 注重聯系生活實際

生物課的最大特點就是與生活聯系密切，將生活中的所見所聞引入課堂，激發(fā)學生積極性，在理解所學知識的同時也解決了善于觀察生活的學生的疑惑，這樣的課堂更是學生所喜愛的。

例如，海帶放到清水中加熱，會變成綠色的原因是藻黃素、胡蘿卜素不耐高溫，葉綠素耐高溫不耐低溫。隨后筆者又提問：秋天樹葉為什么會變黃？學生很容易回答，但同時有學生問：“那為什么冬天松樹沒變黃呢？”

筆者解釋：“松樹葉子的表面有著很厚的蠟質層，使它既不怕冷，又不會蒸發(fā)多少水分，其實松樹不是不落葉，只不過當年長的新葉要2～3年以后才會脫落，因此，看起來松樹是一年四季常青?！?/p>