古漢字教學，這樣不妥
——例談小語課堂中古漢字教學的誤區(qū)

江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學校 李 靜

在《語文課程標準》和教材的引領下，越來越多的小學語文老師開始了勇敢的嘗試，他們在課堂中有意識地引入了古漢字教學。古漢字在課堂中的出現(xiàn)，激發(fā)了學生識字的興趣，提高了學生識字的效率，減少了錯別字的發(fā)生，利于學生對詞匯的深入理解，更為小學語文課堂增添了厚重的文化色彩。

筆者結合自己近年來對小學語文課堂中古漢字教學的思考、總結，以《東方明珠》一課的識字教學為例，談一談小學語文課堂中古漢字教學的三大誤區(qū)。

一、不求甚解，信口開河

漢字的古今意思相差甚遠，古漢字在我們的生活中也并不常見，即便是語文老師，也大多對其知之甚少。如果在教學前，教師沒有查閱資料、精心研究，不能做到全面透徹地理解字意變化及演變過程，只任由課堂上對著字形臆測，隨意發(fā)揮，那肯定是要出錯的。

【教學片段】

師：（教師邊說邊寫“方”的篆文）同學們，你們看，這是一個人，走得沒力氣了，兩條腿變得歪歪斜斜的。走著走著，看到了一道地平線，這就是“方”的古漢字。

師：（邊說邊隨手寫“方”字）這個人接著走啊走，走到了現(xiàn)代，變成了什么樣子呢？就變成了現(xiàn)在的“方”字。

師：我們一起來寫這個“方”字。（教師在田字格中范寫，學生跟著書空）

師：開火車讀一讀這個字吧！

師：誰會給“方”組詞？（指名學生口頭組詞，然后教學下一個生字）

看到這個教學片段，估計很多教師會啞然失笑。在教學“方”字時，這位教師能有意識地引導學生觀察、了解“方”的古漢字，選取的字例能讓學生直觀地感受古漢字到現(xiàn)代字的演變過程，調動了學生學習漢字的積極性，有助于學生識記字形，本來是值得我們學習的。然而糟糕的是，教師沒能在課前做好功課，對“方”古漢字意義的解讀誤差較大?！胺健笔窍笮巫?，《說文解字》中解釋為：“併船也。象兩舟省、緫頭形?！狈g成現(xiàn)代文則是：“方，相并的兩只船。字形下部像兩個“舟”字省略合并成的樣子，字形上部像兩只船總纜在一起的樣子。”而這位教師僅僅根據(jù)古漢字的線條，任性地展開無根據(jù)的描述，古漢字的內涵被曲解得面目全非。識字教學，識的不僅是字形，還有字義，正確識義才能讓學生了解和感受我們民族的文化和智慧。

二、選取不當，字義相悖

古漢字在歷史長河中經(jīng)歷了數(shù)千年的演變，從最初的甲骨文，歷經(jīng)金文、小篆，再演變?yōu)殡`書、行書、楷書、草書。幾千年來，漢字字形在不斷地發(fā)生變化，字義也在不斷變化。于是，不同時期、不同字體，漢字的意思也常常會有所不同。在引入古漢字教學前，教師就應該反復斟酌，做好字形及字義的選取。

【教學片段】

師：小朋友們，課文讀完了，我們現(xiàn)在就出發(fā)，去上海黃浦江邊看一看美麗的東方明珠。（師邊說邊寫“東”的古漢字）讓我們帶上行李，準備出發(fā)。

師：（手指著“東”的古漢字）小朋友們看，這是古代兩個布兜扎起來的行李，知道這是什么字嗎？（生紛紛搖頭，表示不知道）

師：那接著看哦，到了現(xiàn)代，它就變成了一個字，這個字就是我們現(xiàn)代的“東”字。一起讀一讀吧?。▽W生讀“東”字）

師：跟著老師一起寫這個字。（教師范寫，學生書空）

師：哪位小朋友能給“東”字找朋友？

生：東方。

生：東北。

……

這是《東方明珠》一課的“東”字的識字教學片段?！皷|”字構型說法不一，一種說法是會意字，《說文·東部》有：“從日在木中。”意思是太陽在“木”中，表示太陽剛剛升起，太陽升起的方向就是東方。另一種說法是象形字，在甲骨文中，“東”像一個竹木編的籠子，也像裝滿物品的口袋，兩頭用繩子扎住。在這個教學片段中，教師選取的是第二種字源解說，呈現(xiàn)的古漢字是相對應的甲骨文。教師引入“東”古漢字的設計不著痕跡，非常自然地將學生的目光聚攏過來，確實激發(fā)了學生的識字興趣。

三、多多益善，眼花繚亂

在多次聽課活動中，筆者還發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：不管是詞串教學，還是課文中的生字教學，只要是識字教學環(huán)節(jié)，教師在每個生字教學時，必定要先出示生字的古漢字，先講解一番，然后才帶著學生識字寫字。這幾乎成了一種固定的識字教學模式。仍以《東方明珠》一課的識字教學為例，教師在教學完前兩個生字“東”和“方”后，繼續(xù)教學“電”和“有”。

【教學片段】

師：（邊說邊寫“電”的篆文）小朋友們，走著走著，天上下起了很大的雨，還出現(xiàn)了一條龍。這也是一個字，認識這個字嗎？猜一猜！

師：老師告訴你們，這下面的龍就是閃電，你們看像不像天上的閃電？

師：這是“電”的古漢字，（師邊說邊寫“電”字）現(xiàn)在變成了這樣的“電”字。

師：小朋友們，一起來讀一讀?。ㄉ氉x生字）

師：小手伸出來，跟老師一起寫“電”字。（師范寫，生書空）

師：（多媒體出示）小朋友們看，這是“有”的古漢字，上面像是一只手，下面是一塊肉，手里拿著肉，就是“有”字。

生：下邊的肉像月亮的“月”字。

師：下面就是“月”的變形。老師請小朋友們開火車讀一讀這個字。（學生按要求練讀、書空、組詞）

師：四個生字學完了，小朋友們把《習字冊》打開，每個字寫三遍。

這個教學片段與前面兩個片段合起來，是一位教師《東方明珠》第一教時完整的生字教學部分。很明顯，此片段中“電”的古漢字字形選取金文是不合適的，若選擇篆文，學生更容易將古漢字和現(xiàn)代字聯(lián)系起來，更能了解古漢字到現(xiàn)代字的演變過程，識寫、理解起來也會更容易一些。

整個識字寫字環(huán)節(jié)，教師預留了十五分鐘。時間的設定本來是很合理的，然而教師在教學四個生字的同時，花費了比教學生字本身更多的時間來教學四個古漢字，未免喧賓奪主。盡管老師已經(jīng)加快了寫和說的速度，等到學生握筆寫字時，距下課鈴響也不足三分鐘，學生如何能在短短的三分鐘內練寫好四個生字？十多分鐘的時間，灌輸了那么多的內容，聽課的老師尚且眼花繚亂，對于一年級上學期剛剛開始接觸漢字的孩子來說，又能吸收、消化多少？教師匆匆講解，一帶而過，又怎能激發(fā)學生學習漢字的興趣？這樣的古漢字教學真的有助于提高學生識字寫字的效率嗎？

試想一下，假如這位教師能給本節(jié)課中的古漢字教學做一做減法，在教學的四個生字中，選擇一個或者兩個典型的生字來引入古漢字教學，少一些教師的乏味講解，多一點學生的觀察和思考，讓學生擁有親近古漢字、觸摸古人智慧的時間，這樣才能真正發(fā)揮古漢字教學的作用，也才能真正讓學生愛上我們博大精深的中國文化。