預(yù)習(xí)日記，讓學(xué)生愛(ài)上自主學(xué)習(xí)

江蘇省儀征市真州小學(xué) 王 軼

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)。縱觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，大多數(shù)語(yǔ)文教師課前都會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)于預(yù)習(xí)能提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要作用達(dá)成了共識(shí)。但實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。據(jù)筆者調(diào)查，小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)往往千篇一律、浮于表面，缺乏指導(dǎo)、檢查與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生不同個(gè)性需求的尊重，導(dǎo)致小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)流于形式，疲于應(yīng)付，效率不高。如何改變現(xiàn)狀，讓預(yù)習(xí)真正成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要抓手，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成助力呢？筆者針對(duì)這一現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中展開(kāi)了利用預(yù)習(xí)日記培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究，有效地激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提升。

所謂預(yù)習(xí)日記，是指學(xué)生在課前預(yù)先自學(xué)功課，進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試運(yùn)用各種方法自主解決問(wèn)題，并將此過(guò)程用文字或圖片等形式記錄下來(lái)，以促使學(xué)生形成持久的自主學(xué)習(xí)行為、提升綜合素養(yǎng)。預(yù)習(xí)日記形式多樣，可依據(jù)不同年級(jí)、不同課型而定。預(yù)習(xí)日記不僅保留了預(yù)習(xí)筆記的優(yōu)點(diǎn)，而且形式更靈活，更具個(gè)性色彩，學(xué)生可寫更多自己的思考、感受等，沒(méi)有生硬的條條框框的約束，學(xué)生寫起來(lái)感覺(jué)更自由輕松。預(yù)習(xí)日記既能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，還能有效促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。具體操作時(shí)，可采用以下幾種靈活的措施：

一、課內(nèi)與課外相結(jié)合

需要查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)、展開(kāi)實(shí)踐的預(yù)習(xí)日記，提前布置學(xué)生在課外完成。比如《蘋果里的五角星》這一課的預(yù)習(xí)，可讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，在家根據(jù)課文的內(nèi)容切一切蘋果，再將自己的發(fā)現(xiàn)寫在預(yù)習(xí)日記上。學(xué)生在自主閱讀后，對(duì)照課文動(dòng)手實(shí)踐，這是孩子們特別感興趣的事情。通過(guò)實(shí)踐，他們發(fā)現(xiàn)要想切出五角星，不是一件容易的事情，首先蘋果的外形得是規(guī)則的，而且切的時(shí)候要保持直線，往往要切幾個(gè)蘋果才可以看到一個(gè)五角星，那種欣喜之情是閱讀發(fā)現(xiàn)不了的。有的孩子還觸類旁通，換著各種切法去切其他的蔬菜、水果等，發(fā)現(xiàn)了不少有趣的圖形，預(yù)習(xí)不僅讓他們主動(dòng)走進(jìn)課本，還讓他們自覺(jué)地走出課本，走進(jìn)了生活，走進(jìn)了創(chuàng)造。課堂上交流預(yù)習(xí)日記，學(xué)生表達(dá)的欲望極高，學(xué)習(xí)的熱情也很高漲。如學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，需要學(xué)生對(duì)非典的背景有深刻的了解，而他們的父母都親身經(jīng)歷了非典流行的日子，有很多切實(shí)的體會(huì)。課前可布置學(xué)生在家里先采訪家長(zhǎng)，寫一寫非典期間發(fā)生在自家的故事，為學(xué)生了解葉欣身先士卒、舍生忘死的精神做好鋪墊。

不需要進(jìn)行調(diào)查、實(shí)踐的課文預(yù)習(xí)，可讓學(xué)生在課內(nèi)完成，這樣既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又確保了預(yù)習(xí)的效果。

二、單元與單篇相結(jié)合

平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)以單篇為主，因此預(yù)習(xí)日記也就針對(duì)單篇、根據(jù)不同課時(shí)來(lái)寫。針對(duì)每一篇課文的預(yù)習(xí)日記一般包括以下內(nèi)容：（1）生字（難記的字音、字形等）；（2）生詞（新詞解釋五個(gè)）；（3）文章結(jié)構(gòu)分析（段落大意）；（4）文章中心思想（通過(guò)……表達(dá)了/表現(xiàn)了/贊美了……）；（5）句子深層含義分析；（6）文章內(nèi)容分析（提出問(wèn)題并回答問(wèn)題。問(wèn)題的內(nèi)容包括課后練習(xí)中的問(wèn)題、自己提出的問(wèn)題。針對(duì)所有的問(wèn)題在預(yù)習(xí)日記中寫下自己的思考）

有的單元文章主題相對(duì)集中，適合展開(kāi)單元整合的教學(xué)，這時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生以單元為基礎(chǔ)展開(kāi)預(yù)習(xí)。如四年級(jí)下冊(cè)第七單元都是寫人的文章，可以進(jìn)行單元整合教學(xué)，學(xué)生的預(yù)習(xí)日記便可從單元的角度出發(fā)，橫向地進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如“本單元容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字；我學(xué)會(huì)的新詞語(yǔ)；我積累的好詞語(yǔ)；我理解的詞語(yǔ)；每篇課文主要寫了什么？留下的印象是什么？”

三、單項(xiàng)和綜合相結(jié)合

綜合的預(yù)習(xí)日記就是每個(gè)學(xué)生都按照“字、詞、句、段、篇”進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用早讀課等，給出足夠的時(shí)間。也可以以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，4人一組，每人從“字、詞、句、段、篇”中選擇一個(gè)項(xiàng)目寫預(yù)習(xí)日記，項(xiàng)目的分配由小組商量決定，并輪流交換，使學(xué)生的能力得到全面培養(yǎng)。這種形式簡(jiǎn)單快捷，針對(duì)性強(qiáng)，便于操作，適合平時(shí)的課堂，一般十至十五分鐘即可。例如：預(yù)習(xí)《天鵝的故事》這篇課文時(shí)，第12小組是這樣預(yù)習(xí)的：有的同學(xué)給生字“潮、緣、續(xù)、擴(kuò)”組了詞，還寫出了它們的同音字進(jìn)行比較識(shí)記，解釋了“俄羅斯、沼澤、候鳥、呼嘯、轉(zhuǎn)悠、一無(wú)所獲、掃興、騰空而起”等詞的意思；有的同學(xué)摘抄了幾句令他感動(dòng)的句子；有的同學(xué)給課文分了層次，并概括出來(lái)每部分的主要內(nèi)容；有的同學(xué)則負(fù)責(zé)概括課文的主要內(nèi)容。這樣組內(nèi)分項(xiàng)寫預(yù)習(xí)日記，既減輕了學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，又實(shí)現(xiàn)了資源的共享。

四、個(gè)性和共性相結(jié)合

剛開(kāi)始寫預(yù)習(xí)日記以共性為主，規(guī)定內(nèi)容及形式，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性的思維，寫出與眾不同的預(yù)習(xí)日記。卞高靜同學(xué)喜愛(ài)繪畫，她在預(yù)習(xí)時(shí)展開(kāi)想象，為摘抄的句子配上了插圖。冬明雨同學(xué)擅長(zhǎng)根據(jù)字形編字謎，他編的字謎不僅有效，還很有趣。陶明哲同學(xué)思維清晰簡(jiǎn)潔，喜歡用思維導(dǎo)圖的形式寫預(yù)習(xí)日記。對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)日記中所表現(xiàn)出的點(diǎn)滴的創(chuàng)造性思維，教師要給予充分肯定，以激勵(lì)學(xué)生寫出更多富有個(gè)性化的預(yù)習(xí)日記，更深入地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)不同的課文，老師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的形式，打開(kāi)學(xué)生的思路。例如《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課，為了更細(xì)致地了解這樣一篇借物喻人的抒情散文，學(xué)生通過(guò)自我閱讀能理解到什么程度，教師可引導(dǎo)學(xué)生用制作繪本的形式寫預(yù)習(xí)日記，把脈學(xué)生的微學(xué)情。預(yù)習(xí)日記顯示，大部分學(xué)生能讀懂課文的內(nèi)容，知道課文主要講了什么。一般都能畫出“宋慶齡舍不得兩棵樟樹(shù)”“樟樹(shù)的外形”“樟樹(shù)拒蟲”“人們和樟樹(shù)合影”這四幅圖，反映出對(duì)于這樣一篇層次清晰的文章，學(xué)生具備了初讀課文后從整體上把握課文層次的能力。孩子們愛(ài)想象，部分孩子能根據(jù)字面的意思產(chǎn)生豐富的想象。比如根據(jù)第五小節(jié)的內(nèi)容，他們讓石榴樹(shù)、樟樹(shù)和蟲子開(kāi)口講話，形象地表現(xiàn)樟樹(shù)的特點(diǎn)，妙趣橫生。少數(shù)理解能力強(qiáng)、想象力豐富的學(xué)生能畫出文字背后的東西，比如當(dāng)宋慶齡說(shuō)舍不得這兩棵樟樹(shù)時(shí)，兩棵樟樹(shù)也向宋慶齡表達(dá)著依依不舍以及感激之情；夏季的烈日，冬天的冰雪對(duì)于樟樹(shù)的無(wú)可奈何；家具加工廠中的樟樹(shù)依然散發(fā)著香氣；人們和樟樹(shù)合影時(shí)的對(duì)話等等。也有個(gè)別孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)書中的重點(diǎn)詞句不敏感，比如畫出的樟樹(shù)枝干細(xì)、樹(shù)葉稀疏等。

利用繪本的形式，讓學(xué)生把初讀課文后頭腦中形成的畫面通過(guò)畫筆呈現(xiàn)在紙上，便于教師了解班級(jí)所有學(xué)生對(duì)于同一篇課文的不同理解狀況，從而知道學(xué)生需要教什么，做到心中有數(shù)。學(xué)生在制作繪本的過(guò)程中主動(dòng)融入課文，與文字對(duì)話，直觀地展示出個(gè)體對(duì)于課文的閱讀感受。教師通過(guò)繪本可以明確學(xué)生初讀課文后能自己讀懂課文的內(nèi)容，課堂上真正需要教的是語(yǔ)言形式的秘密，即作者是如何把樟樹(shù)的特點(diǎn)寫清楚，從而表現(xiàn)對(duì)宋慶齡的贊頌之情的。同時(shí)，繪本也將學(xué)生之間的差異清楚地呈現(xiàn)了出來(lái)，形成了豐富的教學(xué)資源。

五、小組評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合

合理及時(shí)的評(píng)價(jià)是學(xué)生能堅(jiān)持寫預(yù)習(xí)日記的一個(gè)重要因素，可采用小組評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。小組評(píng)價(jià)即學(xué)生寫好預(yù)習(xí)日記后，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，由組內(nèi)成員對(duì)每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)日記進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則由學(xué)生和老師共同討論決定?？蓮母袷健鴮?、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句、預(yù)習(xí)是否到位幾個(gè)維度展開(kāi)評(píng)價(jià)，寫出綜合意見(jiàn)并打星?？衫迷缱x或晨會(huì)的時(shí)間集中進(jìn)行。課堂上的預(yù)習(xí)日記，在小組進(jìn)行集體展示時(shí)，由全班同學(xué)進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。自主評(píng)價(jià)的形式把老師從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，也保證了反饋的及時(shí)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

總之，形式多樣的預(yù)習(xí)日記能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。教者在操作過(guò)程中還要關(guān)注學(xué)生的年段特點(diǎn)，選擇適合各年段學(xué)生的最佳形式，同時(shí)將預(yù)習(xí)日記有機(jī)地融入課堂教學(xué)，這樣才能保證學(xué)生預(yù)習(xí)行為的持久性和有效性，從而將小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。