挖掘教材內(nèi)涵之美，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練

福建省德化縣金鎖小學(xué) 徐孝育

語(yǔ)感是指人們直覺(jué)地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的能力，也就是人們對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“加大語(yǔ)文閱讀量和口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，降低對(duì)語(yǔ)法、修辭、邏輯的要求?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”可見(jiàn)，語(yǔ)感的訓(xùn)練有多么重要。當(dāng)然，培養(yǎng)語(yǔ)感是一個(gè)長(zhǎng)期的、有意識(shí)的、科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程，不可能一蹴而就。這就需要教師在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的、不間斷的訓(xùn)練。那么，語(yǔ)文課如何進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生在“導(dǎo)”中“悟”呢？

一、于細(xì)微處適當(dāng)點(diǎn)撥，引發(fā)語(yǔ)感

閱讀教學(xué)中要十分注意對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、句式的推敲點(diǎn)撥，引發(fā)品味，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育，得到熏陶。如《小珊迪》一文中敘述了賣(mài)火柴的小珊迪靠賣(mài)火柴維持他和弟弟的生活的悲慘故事，贊揚(yáng)了小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。文中寫(xiě)小男孩要一位先生向他買(mǎi)火柴時(shí)講的話：“‘一盒火柴只要一個(gè)便士’。可憐的孩子請(qǐng)求著。”“‘請(qǐng)您現(xiàn)在就買(mǎi)吧！先生，我餓極了?！泻⒆悠蚯蟮?，‘我給您去換零錢(qián)’?！边@里用了“請(qǐng)求”與“乞求”，體現(xiàn)了他請(qǐng)求的口氣一次比一次迫切，話語(yǔ)一次比一次令人可憐，最后用了“乞求”來(lái)說(shuō)明他迫切希望的心情，他確實(shí)餓極了。在教學(xué)中及時(shí)點(diǎn)撥，讓同學(xué)體會(huì)小珊迪是多么可憐，過(guò)著饑寒交迫的生活。作者還從側(cè)面描寫(xiě)了這樣一句話：“看到孩子的面孔，看那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”語(yǔ)言文字的側(cè)面描寫(xiě)，也能襯托人物的高貴品質(zhì)，在這里引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)小珊迪的誠(chéng)實(shí)表示相信。文中最后一段用了一句反問(wèn)句：“直到今天，誰(shuí)讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢？”作者用了反問(wèn)的語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)了珊迪是個(gè)誠(chéng)實(shí)善良的孩子。引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)朗讀，理解反問(wèn)的語(yǔ)氣，體會(huì)句子的意思，品味作者贊揚(yáng)小珊迪的美好品質(zhì)，從而受到深刻的思想教育。

二、于關(guān)鍵處設(shè)疑啟發(fā)，習(xí)得語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中要注意抓住課文中的一些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生去品析、質(zhì)疑，從中習(xí)得語(yǔ)感。例如在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，抓住了“毛茸茸”“亮晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”這幾個(gè)詞語(yǔ)，提出了以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）我們平常的感覺(jué)，凡是毛茸茸的東西，一般不會(huì)閃光。那么這個(gè)“毛茸茸”的銀條，為什么卻又“亮晶晶”？（2）凡是“蓬松松”的東西，比如一團(tuán)棉花吧，它就不會(huì)“沉甸甸”，但是課文為什么說(shuō)雪球“蓬松松、沉甸甸”的呢？然后我們?cè)俳柚鷪D畫(huà)啟發(fā)學(xué)生，雪落在打濕了的柳枝上，越積越多，變成了銀條兒，因?yàn)槭前纪共黄降?，所以看起?lái)是毛茸茸的，但太陽(yáng)一照，又顯得亮晶晶的。雪球給我們的感覺(jué)當(dāng)然是蓬松松的，但這個(gè)雪球是由一根松枝來(lái)負(fù)擔(dān)著，微風(fēng)吹來(lái)，松枝就托著雪球搖晃，好像負(fù)擔(dān)不了這個(gè)雪球似的，所以又給人沉甸甸的感覺(jué)。通過(guò)設(shè)疑、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去分析、品味，學(xué)生獲得的語(yǔ)言感覺(jué)就變得豐富深切、細(xì)膩敏銳了。

三、于不同處比較分析，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)感

品詞析句，指的就是揣摩品味課文中的重要詞句，領(lǐng)悟欣賞其意義、情味和表達(dá)技巧。如我在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)句式的整齊、排比的作用，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生比較，從而塑造語(yǔ)感的：

師：漓江的水有三個(gè)特點(diǎn)：靜、清、綠。請(qǐng)同學(xué)們把這三個(gè)詞組織到一個(gè)句子中說(shuō)一句話。

生：漓江的水又靜、又清、又綠。

生：漓江的水不但靜，而且又清又綠。

師：這樣也能說(shuō)明漓江水的特點(diǎn)，可是不能讓人感到很美。現(xiàn)在我們把“靜”“清”“綠”重疊起來(lái)造句。

生：漓江的水靜靜的，漓江的水清清的，漓江的水綠綠的。

師：漓江的水這樣美，用什么句子才能充分表達(dá)出我們的贊美之情？

生：漓江的水真靜?。±旖乃媲灏?！漓江的水真綠??！

通過(guò)這樣對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)悟到桂林漓江水的獨(dú)特之美，心中產(chǎn)生了對(duì)桂林漓江水的喜愛(ài)之情，從而使學(xué)生產(chǎn)生了語(yǔ)感。

四、于精彩處朗讀成誦，強(qiáng)化語(yǔ)感

對(duì)一些優(yōu)美句子、片段甚至全篇，要求學(xué)生朗讀直至背誦，既幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，還強(qiáng)化了語(yǔ)感。如教《頤和園》一文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生思考：頤和園描寫(xiě)了哪些景物？把你認(rèn)為文中描寫(xiě)頤和園美景的優(yōu)美句子畫(huà)下來(lái)，然后讓同學(xué)朗讀進(jìn)一步理解內(nèi)容，最后讓學(xué)生分組朗讀，體會(huì)感情。學(xué)生被作者對(duì)頤和園美景的熱愛(ài)之情所感染，對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情也油然而生。語(yǔ)言文字是一種刺激，一種信息。它提供給我們的是一個(gè)非現(xiàn)實(shí)的對(duì)象世界，提供給我們心靈活動(dòng)的原始材料。感受語(yǔ)言的過(guò)程，就是一種創(chuàng)造過(guò)程。課文中有些句子看似平淡，實(shí)則凝練。如《荷花》一文中，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)”一句說(shuō)明了池里的荷花姿勢(shì)各異。句子展示了寬闊的意境，給學(xué)生留下了創(chuàng)造的余地和想象的空間。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地強(qiáng)化朗讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象出荷花種種美的姿勢(shì)：池里的荷花有的挺著胸，昂著頭，好像正準(zhǔn)備高歌一曲；有的伸伸懶腰，好像剛睡醒的樣子；有的側(cè)著頭，凝視著明凈的水面，好像在欣賞自己的倒影。通過(guò)這些想象，學(xué)生就會(huì)切身感受到荷花的形態(tài)美，把文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容具體化，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言文字敏銳感知和迅速感悟的能力。

無(wú)論是比較分析、適當(dāng)點(diǎn)撥，還是設(shè)疑啟發(fā)、引發(fā)想象、朗讀成誦，教師都要根據(jù)課文特點(diǎn)巧妙開(kāi)發(fā)并精心演繹。當(dāng)然，語(yǔ)感的培養(yǎng)方法很多，遠(yuǎn)不止以上幾種。在具體教學(xué)中，為避免學(xué)生的語(yǔ)感修行之路遭遇不必要的“脫軌”或“屏蔽”，各種方法往往是兼容、聯(lián)通、共享的，唯此方能讓學(xué)生達(dá)到“天成的直覺(jué)，直覺(jué)的天成”的“段位”。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪般無(wú)跡可尋，實(shí)乃日積月累所達(dá)成的語(yǔ)感境界。作為一位語(yǔ)文教師，還應(yīng)明確：語(yǔ)文教學(xué)姓“語(yǔ)”屬“文”，唯有以培養(yǎng)語(yǔ)感為核心的語(yǔ)文課堂，才能讓學(xué)生詩(shī)意地徜徉，幸福地成長(zhǎng)！