讓語文課更有意思
——以《麋鹿》一課備課為例

江蘇省淮安市實驗小學 花春奇

我一直認為幸福的課堂應(yīng)該是在學生不知不覺中，下課鈴聲悄然響起，課后仍意猶未盡，念念不忘。理想的課堂，是師生心馳神往的場所。語言文字是表情達意的，是有溫度的。教師應(yīng)該通過自己的激情、智慧，引領(lǐng)學生在語言文字的徜徉中得到心靈的滋潤，感受生命的偉力，體驗成長的樂趣。在一節(jié)節(jié)趣味盎然的語文課堂中，讓孩子們越來越喜愛語文，這就是我孜孜以求的趣味語文。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我深受其影響，一直以來執(zhí)著地追求趣味語文。在執(zhí)教《麋鹿》一課時，我認真研讀了教材。這是一篇介紹麋鹿的說明文，課文里介紹了麋鹿奇特的外形、獨特的生活習性以及傳奇的經(jīng)歷。這些對學生來說固然充滿了興趣，但我覺得還遠遠不夠。該如何踐行自己的趣味語文教學呢？

于是，我再次反復研讀教材，期間，腦海里冒出一個個問題。比如：麋鹿的外形與它的生活習性有著怎樣的關(guān)系？課文為什么將兩者放在一起介紹？是誰撰文向全世界介紹麋鹿的？他又是怎樣發(fā)現(xiàn)麋鹿的？為什么只有貝福特公爵飼養(yǎng)的麋鹿沒有滅絕？麋鹿曲折起伏的經(jīng)歷到底是什么原因造成的？

為了解決這些問題，我努力地尋找著。功夫不負有心人，通過上網(wǎng)、查閱書籍，這些問題都有了答案。此時，我的內(nèi)心無比喜悅，不只是因為找到了答案而高興，而是我覺得我收集的資料應(yīng)該是學生的需要的，是學生非常感興趣的東西。

在接下來的教學設(shè)計中，我盡可能把所收集的視頻等資料，通過不同的環(huán)節(jié)告訴給孩子們。我滿懷信心，期待著一節(jié)妙趣橫生的語文課。

第一次試教，我身心投入，一氣呵成，將羅列來的視頻呈現(xiàn)給孩子們?？吹胶⒆觽冇鋹偟纳袂?、好奇的眼神，我感到莫大的成功。這不就是我所追求的趣味語文嗎？

課后，大家一起議課時，很多老師也對課堂上的視頻大感興趣，但有一位資深的語文老師卻一眼看出問題，他說：“課堂上，教師牽的痕跡太重，學生的主體地位沒有突出出來?！闭f實話，當時興奮的我感覺被潑了一盆冷水，心里很不是滋味。學生在課堂上表現(xiàn)得不是很感興趣嗎？

帶著不理解和滿腦子的疑惑，我又重新梳理起自己的教學思路。在反復揣摩中，突然感悟到這位老師的話是一語中的。教學設(shè)計時，我把自己在閱讀文本時的思考、疑惑代替了學生的思考、疑惑，把自己收集、整理資料的過程代替了學生收集、整理的過程。課堂上的許多環(huán)節(jié)是為了我的需要，而不是從學生的真實需要出發(fā)。學生在課堂上對視頻感興趣之時，也恰恰流失了自主學習的時機。換言之，學生對視頻感興趣而不是對語文本身感興趣。我所理解的“趣”似乎太狹隘了，它不應(yīng)該僅僅停留在語文知識層面上，它應(yīng)該有更深刻的內(nèi)涵。

如何使語文課上出趣味來？我又進一步深入探索了一番。

原來語文課的趣味不僅體現(xiàn)在教師的激情，更體現(xiàn)在教師的智慧上；不僅體現(xiàn)在學生獲得的趣味知識上，更體現(xiàn)在學生自主探究的過程中。于是我精心打磨了每個教學環(huán)節(jié)。

一、趣悟說明方法

說明文必然要涉及說明方法的講解。這篇文章在介紹麋鹿外形的特點時，最明顯的說明方法就是作比較。如果單純地就說明方法而講方法，勢必顯得枯燥無味。因此，在學生初步了解麋鹿外形特點的基礎(chǔ)上，通過辨別圖片上的鹿是否是麋鹿，讓學生感受麋鹿的外形奇特是在與其他鹿科動物的比較中顯現(xiàn)出來的，從而感悟作比較的說明方法。接下來，我通過學生介紹麋鹿的外形，讓孩子們在介紹中運用作比較的說明方法。“學生在不知不覺中悟得、習得說明方法”。

二、在猜想中激趣

猜想是科學研究的重要方法。在了解了麋鹿的外形特點和生活習性后，我引導學生發(fā)現(xiàn)麋鹿奇特的外形是與它獨特的生活習性密切相關(guān)的。學生很容易從文中“長尾巴用來驅(qū)趕蚊蠅，以適應(yīng)沼澤環(huán)境中的生活”“麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷”等語句中找到根據(jù)。繼而引導學生大膽猜想麋鹿角尖指向后方，臉長的特點與怎樣的生活習性有關(guān)。學生在猜想中趣味橫生，同時感悟到課文將外形與生活習性結(jié)合在一起寫的妙處。

三、在資料中找趣

麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩，它的每段經(jīng)歷背后都有一段故事，而這在課文中很少提到。因此，課前我就讓學生根據(jù)自己的疑問去查閱、收集資料，在課堂上，我讓學生將收集的資料結(jié)合麋鹿的經(jīng)歷講述。一方面提高學生收集資料、處理資料的能力，另一方面將麋鹿的經(jīng)歷豐富起來，使學生對麋鹿的經(jīng)歷更感興趣。有了興趣，孩子們就會更加深入地探究，甚至會對麋鹿的傳奇經(jīng)歷形成的原因產(chǎn)生強烈的探求欲望。其實麋鹿的傳奇經(jīng)歷是由多方面的因素造成的，這包括與它的外形奇特（如角的指尖指向后方導致自我保護能力低）、生活習性（繁殖力低）等都有一定的關(guān)系。教材上雖沒單獨講，但我希望學生繼續(xù)研究，所以設(shè)計作業(yè)時，我又布置學生在這方面收集資料，寫寫自己的研究成果。這也算是探究性學習吧！學生很感興趣。從課前到課內(nèi)再到課后，收集資料貫穿始終，又不斷提升，這也正是對勤于搜集資料習慣的實踐和鞏固。

四、在推敲中悟趣

說明文最重要的特點是語言精練、準確。如文中“飼養(yǎng)”“放養(yǎng)”“陸續(xù)”“相繼”等詞語的使用。我抓住這一語言文字訓練的契機，引導學生比較麋鹿在烏邦寺的生活與在大豐麋鹿自然保護區(qū)的生活，感受“飼養(yǎng)”“放養(yǎng)”的細微差異。學生在推敲詞句中感受語言文字的魅力，體會到學習語文的樂趣。

在接下來反復的試教研討中，我就像一只井底之蛙突然跳出井口，看到了更加廣闊的世界，認識到語文課應(yīng)該追求怎樣的趣味，怎樣使語文課更有趣味。原來語文課上的趣點是那么豐富，激趣的方式也是那樣豐富，只不過是自己沒有好好思索，沒有發(fā)現(xiàn)而已。