合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用

江蘇省寶應(yīng)縣泰山小學(xué) 周寬群

合作學(xué)習(xí)法是建立在班級集中課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的新型課堂教學(xué)模式，要求教師在開展課堂活動時盡量采用班級內(nèi)部小組合作探究的形式來完成相關(guān)的課堂任務(wù)，或者集體探討解決某個問題等。在合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的信息交流與互動，只有如此，才能真正實現(xiàn)雙方的互補共贏，實現(xiàn)共同進(jìn)步。除了信息交流與互動，合作學(xué)習(xí)法的理念還包含著目標(biāo)導(dǎo)向性，即探究合作的目標(biāo)可能會影響這一方法實際操作過程中的發(fā)展導(dǎo)向，也是教師作為課堂引導(dǎo)者需要提前設(shè)定好并為學(xué)生進(jìn)行合理分配的重要工作。

一、從興趣培養(yǎng)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性

在任何一種教學(xué)模式的使用以及任何一種科目的教學(xué)中，教師都離不開興趣這個調(diào)動學(xué)生積極性的重要輔助工具，在一定程度上，“興趣才是學(xué)生最好的老師”。為了實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)法的順利高效開展，教師必須重視學(xué)生對于合作探究學(xué)習(xí)的興趣這一影響課堂最終效果的主觀因素，通過巧妙的課堂內(nèi)容設(shè)計來讓學(xué)生對這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對課堂效率的提升有利無害。例如，教師可以從尊重學(xué)生的主體地位入手，盡量帶給學(xué)生主導(dǎo)課堂的學(xué)習(xí)體驗，從而讓學(xué)生在責(zé)任心和榮譽感的驅(qū)使下盡最大能力完成合作學(xué)習(xí)探究。例如教師可以給課堂上的每一個小組分配完全不同的探究任務(wù)，盡量讓每一個小組都是一個獨立的整體，讓小組成員深切地感受到他們是課堂上不可或缺的一份子，他們的任務(wù)無法完成可能會導(dǎo)致整個課堂進(jìn)度停滯不前，這樣的心理會給他們帶來莫大的榮譽感和自信心，從而讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)探究這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣。如教師在教學(xué)課文《晏子使楚》時，可以分析出這篇文章總共講了晏子在楚國與楚王斗智斗勇的三個故事情節(jié)，教師可以依據(jù)這樣的文章結(jié)構(gòu)將班級學(xué)生分為三個小組，分別負(fù)責(zé)將三個情節(jié)以情景劇的形式演繹出來，這樣能夠極大地調(diào)動學(xué)生的合作興趣。

二、合理分組，進(jìn)行課堂小組合作教學(xué)

既然合作學(xué)習(xí)法的次級主體是小組，那么教師對班級內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行合理的分組同樣也是合作學(xué)習(xí)法實踐運用的重要組成部分。教師可以選擇靈活分配小組的方式，避免小組分配體制的僵化。例如傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)中，部分教師可能會在學(xué)期開始便為學(xué)生分好小組，然后這個小組就長期成立，人數(shù)固定。這樣的做法其實是不利于課堂效率的，例如有的任務(wù)可能比較簡單，有的任務(wù)則有一定的難度，教師如果在人數(shù)上進(jìn)行平均分配的話，對這兩個小組而言都是不公平的，因此為了保證課堂的公平公正，教師應(yīng)盡量綜合分析任務(wù)的難度以及組內(nèi)成員的平均能力指數(shù)來完成對學(xué)生的合理分組。例如在教學(xué)《故事兩則》這篇課文時，教師可以發(fā)現(xiàn)第一篇文章《加了一句話》與第二篇文章《我們一起消滅法西斯》文章的篇幅差距較大，第一篇文章明顯長于第二篇，如果教師將分析文章中的語言描寫特點這樣的細(xì)節(jié)性任務(wù)按文章分給兩個小組的話，那么兩個小組的任務(wù)量以及任務(wù)難度是大不相同的，因此教師最好根據(jù)文章的篇幅來讓第一組的學(xué)生盡量多一些，而第二組的學(xué)生盡量少一些，從而方便學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，提升學(xué)生的合作探究效率。

三、豐富課堂元素，促進(jìn)合作教學(xué)多樣化

實際上，語文課堂教學(xué)形式有著多元化的選擇，教師可以盡量將這些創(chuàng)意性的課堂教學(xué)策略套入合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中去，讓學(xué)生在體驗豐富的課堂活動的同時，能夠利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來將活動做好做精，既能夠減輕傳統(tǒng)課堂教學(xué)中完全由一個學(xué)生來完成任務(wù)的學(xué)習(xí)壓力，同時也能夠磨合學(xué)生在團(tuán)隊合作中的凝聚力與默契度，切切實實地完成小組課堂展現(xiàn)的精致化以及細(xì)節(jié)化。例如教師可以在合作教學(xué)法中套入課上小競賽的教學(xué)形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行知識比拼，最終看哪個小組回答問題正確的次數(shù)最多，從而在活躍課堂氣氛的同時豐富課堂提問環(huán)節(jié)的實施形式。如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，教師最好采用由淺入深、由簡到繁的原則來設(shè)計問題，照顧所有小組中高層次的學(xué)生以及普通層次的學(xué)生。問題如下：這篇文章的主人公是誰？什么事件引起了他的疑惑不解？周恩來所理解到的中華不振的含義是什么？周恩來為什么立下為中華之崛起而讀書的誓言？通過這些問題，教師可以逐漸將學(xué)生的思路引導(dǎo)至文章主旨內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，小組競賽的形式更讓學(xué)生的團(tuán)隊凝聚力以及集體榮譽感得到了提升。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)法對于小學(xué)語文課程這類對課堂思路活躍性要求比較高而且比較考查學(xué)生的主觀理解能力的科目來說，其開展是十分有必要的，教師應(yīng)當(dāng)積極分析自己課堂中的實際教學(xué)情況，盡量因地制宜、因材施教地完成合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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