憑借文本，提高低年級(jí)學(xué)生說話能力

福建省廈門市同安區(qū)祥平中心小學(xué) 蔡加培

“蠶不吃桑葉難以吐絲，蜜蜂不采花難以釀蜜”，說話似桑葉、似花蜜，老師要勤“摘” 善“采”，讓“蠶”吐出潔白的絲條，讓“蜜蜂”釀出香甜的蜂蜜。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行岣叩湍昙?jí)學(xué)生的說話能力。

一、憑借文本，建立句子概念

剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整、不規(guī)范，更談不上“句子概念”。因此，老師不能板書某一個(gè)句子，強(qiáng)搬硬套術(shù)語，向?qū)W生灌輸“句子概念”，而是要憑借文本，選擇適當(dāng)?shù)恼f話訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)。如在學(xué)習(xí)漢語拼音這個(gè)階段，我憑借文本，介入說話教學(xué)，邊學(xué)拼音邊學(xué)說話，穿插進(jìn)行，兒童不覺得枯燥單調(diào)。如學(xué)習(xí)ke的四聲：kē 蝌（小蝌蚪），小蝌蚪長(zhǎng)大了；ké殼（蛋殼），垃圾筒里有蛋殼；kě 渴（口渴），我口渴了；kè 課（上課），我們?cè)谏险n。學(xué)生既學(xué)拼音，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，初步建立了句子的概念：“誰？干什么？”“誰？怎么樣？”“什么東西怎么樣？”

有了初步的句子概念，還應(yīng)鞏固和深化。如第一冊(cè)語文第三課，根據(jù)圖意，我板書出較為復(fù)雜的長(zhǎng)句：“晚上，爸爸在看報(bào)，媽媽在看電視，我給他們送上水果?！蔽蚁确蹲x，再指導(dǎo)學(xué)生在有逗號(hào)的地方適當(dāng)停頓，并結(jié)合文中的插圖，讓學(xué)生熟讀后想一想：這句話講的是什么時(shí)候？誰在干什么？待學(xué)生理解了句子的意思后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“在”的后面可加上什么詞？學(xué)生根據(jù)圖意懂得了可以加上“家里”，這樣句子就更具體了。接著，我告訴學(xué)生“晚上”是表示時(shí)間的詞，“爸爸，媽媽，我”是人物，在“家里”是地點(diǎn)，“看報(bào)，看電視，送上水果”是事情。這其中已潛移默化地進(jìn)行了句子的四個(gè)要素的學(xué)習(xí)。最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)較為簡(jiǎn)單的句子：“小學(xué)生在掃地?！蔽覇枺骸靶W(xué)生”前面可以加上什么詞？學(xué)生有的說“放學(xué)了”，有的說“早上”。我又問：“‘在’后面可以加上什么詞？”學(xué)生有的說加上“家里”，有的說加上“教室里”等等，這樣學(xué)生說出來的句子就較為規(guī)范、具體。

二、憑借文本，訓(xùn)練說話能力

1.利用插圖，看圖說話

低年級(jí)的教材圖文并茂，它有直觀、形象的特點(diǎn)，是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字、學(xué)文的好幫手。我們要充分利用這一現(xiàn)成資源，精心設(shè)計(jì)說話素材，提高學(xué)生的說話能力、觀察能力和想象能力。如學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課，課文中配有精美的圖，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生圖文對(duì)照，說說“紅領(lǐng)巾”好在哪里，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從“放鳥巢”“請(qǐng)愛護(hù)小鳥”這兩幅圖入手，以圖設(shè)疑、以圖促思、以圖促說，想象發(fā)揮，進(jìn)行說話練習(xí)。學(xué)生有的說：“同學(xué)們看到小鳥無家可歸，就把小鳥放歸鳥巢，小鳥住在暖和和的巢里，心里可高興啦！它們感激地說‘紅領(lǐng)巾’真好?！庇械恼f：“有些人不愛護(hù)小鳥，搗鳥蛋、打鳥、捉鳥，害得這些小鳥擔(dān)驚受怕。紅領(lǐng)巾就立了一塊‘請(qǐng)愛護(hù)小鳥’的牌子，杜絕了害鳥的行為。小鳥在樹林里自由地飛翔，感激地說‘紅領(lǐng)巾’真好?！边@樣既加深了對(duì)課文的理解，又練習(xí)了說話，從中又受到了教育，一舉三得。在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常有意以教材為憑借，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，養(yǎng)成學(xué)生一看到圖畫，就根據(jù)每一幅圖說上幾句完整、通順的話的習(xí)慣。

2.美文引路，模仿說話

“仿說”即讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，延伸拓展，練習(xí)說話。對(duì)低年級(jí)學(xué)生顯得尤其重要。

低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量少，閱讀面窄，語言文字積累少，抽象思維能力弱，常常出現(xiàn)“無話說”“開口難”的現(xiàn)象?！澳７隆保?yàn)橛形目梢?、有樣可仿，以此為?xùn)練說話的切入點(diǎn)，降低了難度，學(xué)生說得容易，有話可說。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)兒子》，第八自然段描寫三個(gè)媽媽勞累的情景。我讓學(xué)生朗讀思考：你從這一段體會(huì)到了什么？很多學(xué)生都能從“重”“晃蕩”“走走停停”“痛”“酸”等詞體會(huì)到媽媽的辛苦。接著我讓學(xué)生把平時(shí)看到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶勞累的情景模仿課文說一說。學(xué)生有的這樣說道：“奶奶年紀(jì)已大，提著滿滿一桶垃圾。垃圾可重啦！奶奶一手拄著拐杖，一手提著垃圾桶，走走停停，不時(shí)捶著背，彎著腰，艱難地向垃圾堆走去?！边@樣既理解了本段內(nèi)容，又進(jìn)行了口語訓(xùn)練，為理解下文做了鋪墊，起到了過河搭橋的作用，學(xué)生從中受到了教育。再如學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》，我在學(xué)生充分理解小蝌蚪找媽媽的急切心情和詢問他人的禮貌用語后，讓學(xué)生模仿課文說一說：自己心愛的東西丟了，你的心情如何？向鄰居、路人求助時(shí)的神情、動(dòng)作、語氣如何？學(xué)生可以從生活中體驗(yàn)過的、耳聞目睹的事情去模仿。幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)邊演邊說，進(jìn)行想象發(fā)揮、仿說，老師再加以點(diǎn)撥，使其言之有序。學(xué)生仿佛身臨其境，置身于文中的人物之中。

三、憑借文本，放飛想象翅膀

有些課文的結(jié)尾意猶未盡，留下了許多懸念及想象的空間，這正是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說話能力的好機(jī)會(huì)。我在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，續(xù)說結(jié)尾。如教《小松鼠找花生》最后一句：“是誰把花生摘走了呢？”我以此作為說話的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展思路，想象發(fā)揮，延伸課文內(nèi)容。我根據(jù)“劇本”，當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓“演員”在舞臺(tái)上發(fā)揮創(chuàng)造，舞出精彩的節(jié)目。這些“小演員”在老師的引導(dǎo)下，想象非常豐富，說法異彩紛呈。有的說：“今年雨水過多，花生都爛掉了，難怪小松鼠摘不到花生。”有的說：“小松鼠回去問媽媽，媽媽告訴它，花生是長(zhǎng)在土里的。它急忙往回走，扒開土，終于摘到了花生。”有的想象更豐富，說得更精彩：“小松鼠摘不到花生，正沮喪地往回走。突然看到一只老鼠從地里跑出來，嘴上叼著花生。它感到很奇怪，花生不是被人摘走了嗎？哪來的花生呢？它急忙跑進(jìn)地里一看，被老鼠扒過的土都露出了花生，啊！原來花生是長(zhǎng)在土里的，它用力一拔，終于摘到了花生?！边@樣既進(jìn)行了口語訓(xùn)練，又增長(zhǎng)了知識(shí)。

四、憑借文本，創(chuàng)設(shè)有趣情景

興趣是最好的老師，我們要憑借文本，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情景，學(xué)生就會(huì)樂在其中，暢所欲言。如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》，在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：我們班執(zhí)行“一周一長(zhǎng)”制，每到周五放學(xué)之前，由學(xué)生推薦一名本周各方面表現(xiàn)最好的學(xué)生，擔(dān)任下一周的班長(zhǎng)。在選舉之前，我以“假如下一周你榮幸擔(dān)任班長(zhǎng)，從現(xiàn)在開始，你要怎么做”為主題，進(jìn)行說話練習(xí)。同學(xué)們興致勃勃，爭(zhēng)當(dāng)一回班長(zhǎng)的喜悅之情溢于言表，紛紛以班長(zhǎng)的身份充分發(fā)表自己的看法、做法。有個(gè)學(xué)生擔(dān)任學(xué)校督導(dǎo)隊(duì)員，就提出某天班級(jí)被扣分的原因，并借鑒別的班級(jí)是如何做好這項(xiàng)工作的，提出如果下周有幸擔(dān)任班長(zhǎng)要如何改進(jìn)，做到“爭(zhēng)第一，拿紅旗”。有的同學(xué)說：“如果下周有幸擔(dān)任班長(zhǎng)，我每天要準(zhǔn)備兩大罐開水，供那些懶得帶水買飲料的同學(xué)喝，這樣既有益身體健康，又環(huán)保?！边@一活動(dòng)不但訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，而且體現(xiàn)了學(xué)生熱愛集體、積極向上的觀念，何樂而不為呢？

除此之外，在閱讀課上，我們還可以安排復(fù)述、質(zhì)疑、答問、議論等環(huán)節(jié)還可以從學(xué)生的生活體驗(yàn)說起，說說他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活中的酸、甜、苦、辣。

總之，說話素材無處不有，我們要充分憑借文本這一主陣地，深入挖掘教材，捕捉說話的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種情景，提供各種說話素材，讓“說”之花處處開花、結(jié)果。

【參考文獻(xiàn)】

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