翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中地理教學設(shè)計探究

●山東省威海市第三中學 李文娟

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，是對傳統(tǒng)教育思想的轉(zhuǎn)變。通過翻轉(zhuǎn)課堂，能夠更好地鍛煉學生的自主學習能力和解決實際問題的能力。高中地理作為高中的一門重要學科，對于學生充分認識地區(qū)特點、熟悉氣候規(guī)律、了解各地區(qū)風土人情有著重要的作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，如何做好高中地理教學設(shè)計、提高教學效率是亟待解決的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的具體定義及現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式，與傳統(tǒng)課堂的老師講述、學生被動接受的形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學生自主能力的發(fā)揮，將課堂上大部分的時間都交給學生，教師則通過微課的形式讓學生在課前進行預(yù)習，然后在課堂上通過討論，吸收消化知識。通過發(fā)揮學生的主觀能動性，大大提高高中地理課堂教學效率。

由于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式剛剛被引入到實際教學當中來，所以在實際應(yīng)用中出現(xiàn)了許多新問題，導(dǎo)致高中地理的課堂教學效率低下。針對學生的討論內(nèi)容混亂、沒有目的性、討論無意義、課下缺少總結(jié)、沒有知識點的積累等問題，教師還需要進一步分析，并采取有效的措施，解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂背景下的高中地理教學設(shè)計

本文通過總結(jié)以往案例經(jīng)驗，了解國外翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀，提出翻轉(zhuǎn)課堂背景下高中地理教學設(shè)計的幾項措施，希望能夠達到拋磚引玉的效果，找到更有效的措施。

1.轉(zhuǎn)變教學思想，將課堂時間還給學生。

傳統(tǒng)的課堂模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式相對立，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師掌握了大部分的課堂時間而忽略了學生的主體地位，不僅打擊了學生的學習積極性，而且有礙學生自主學習能力的養(yǎng)成。最重要的是，即便是在教育改革的今天，這種教學思想在老師以及學生心中仍舊根深蒂固。而要提高教學效率，就必須轉(zhuǎn)變這種思想，將更多的時間交給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力。

2.引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習。

微課是一種逐漸被大眾所認知的一種教學方法，也是在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下被有效應(yīng)用起來的一種新型教學方法。教師通過錄制微課，引導(dǎo)學生進行新課的預(yù)習，明確新課的重難點所在，使課堂討論有一個明確的方向。不僅如此，利用微課引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習，能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而達到提高教學效率的目的。

例如，在介紹“人口與城市”時，教師可以圍繞我國人口數(shù)量這一知識點進行微課的錄制，并提醒同學預(yù)習完畢之后，思考問題：人口的分布情況如何？人口增多以及減少的優(yōu)劣勢有哪些？學生在課堂上以小組的形式，交換各自所發(fā)現(xiàn)的問題，并進行討論，得出結(jié)果。

3.幫助學生總結(jié)課堂討論成果。

一個成功的翻轉(zhuǎn)課堂過程，應(yīng)當是學生通過預(yù)習課本，課堂討論問題，最后獲得一定的知識。對于高中地理教學來說，不僅要讓學生了解風土人情、氣候變化、地區(qū)特點，更要讓學生能夠熟悉、掌握這些知識，并應(yīng)用到實際生活當中去。這就要求學生在學習高中地理知識后，對所學知識進行充分總結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，教師和學生把大量的時間放到了課堂討論上，對所得到的結(jié)果沒有時間消化鞏固。針對這一情況，教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學生對討論結(jié)果進行總結(jié)。例如，要求學生在討論過程中做好筆記，課下匯總之后寫成討論報告的形式。每一次的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂，都要形成一次課堂報告。這些報告不僅是老師所要求的作業(yè)，更是學生的學習日志，能幫助學生積累鞏固地理知識，在積累中聯(lián)系實際，解決生活問題。

總之，在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，高中地理課堂設(shè)計還存在一些問題，沒有達到的教學目標。因此，高中地理老師還需要認真分析存在的問題，積極采取措施，解決問題。相信通過我們的努力，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在高中地理教學中發(fā)揮更大的作用。