多維度建構交流話題 全方位提升核心素養(yǎng)

江蘇省高郵市外國語學校小學部 呂華明

整本書的閱讀在于一個整體，不同于一篇課文的教學，學生閱讀了一本書，留下什么印象，感受到什么是非常重要的。閱讀交流時，在關注學生個性體驗的同時，教師始終要有整體觀念，在強調整體感知中通過細節(jié)的挖掘，引導學生逐步深入理解和提升。因此，在建構交流話題時，既要抓住細節(jié)建構話題，品悟書中的語言表達，更要從整體建構話題，深刻理解書中的主題思想，讓學生在閱讀中習得表達方法，更要在閱讀中受到情感的熏陶和精神的滋養(yǎng)，讓學生的語文核心素養(yǎng)得到提升，生命得到自由拔節(jié)。

下面，我就以指導本班學生匯報交流《草房子》的分享課為例，談談如何分別從不同方面拋出交流的話題，引導學生在交流分享中不斷提升語文核心素養(yǎng)。

一、建構主題話題，整體把握書本

一部優(yōu)秀的文學作品，主題往往也是復雜的。如果面面俱到，恐怕一個星期都討論不過來。這就需要教師根據(jù)學生的情況，首先確定討論的主題，然后設計多個話題層層推進。話題群之間的關系，應該表現(xiàn)為從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入，后一個話題成為前一個話題延伸、深化的自然，形成鏈狀或梯狀結構。

《草房子》一書，在交流分享時，我首先圍繞“苦難和成長”的主題設計了這樣的兩個話題：（1）《草房子》中，哪些少年經(jīng)歷了苦難？他們分別經(jīng)歷的苦難是什么？（2）在苦難前，這個少年有些什么特點？經(jīng)歷苦難后，這個少年又在哪些方面成長變化了？學生基本能圍繞話題，對書中人物經(jīng)歷苦難后的成長有一個比較深刻的了解。如：細馬同樣也是一個苦命的孩子，他無力阻擋厄運的黑手伸向他，世事多變，小小年紀便支撐起了整個家。讀細馬，我們讀到的是一個少年與不幸命運拼搏的優(yōu)雅與悲愴之美。

學生在交流書中人物的過程中，既能感知他們的悲苦，又能看到他們的成長，并從中受到啟迪。

二、建構沖突話題，激起思維火花

話題的設計要具備詮釋性和開放性，善于抓住作品中的沖突點，將學生處于矛盾的對立中，引發(fā)討論，激起思維的火花。這樣的話題，能讓學生在思考中領悟，在辯論中明晰，成為有思考力的讀者。為此，《草房子》一書，在交流分享時，我設計了這樣兩個話題：（1）你讀完《草房子》之后，哪些情節(jié)給你留下了深刻的印象？為什么？（2）你讀完《草房子》之后，哪些人物給你留下了深刻的印象？為什么？

《草房子》中，蔣一輪與白雀的美好戀情；溫幼菊長期與藥罐為伴；桑桑得了絕癥，只是到了最后的時刻才復生；秦大奶奶既寡且獨；邱二爺無后代，住房被淹沒，又得絕癥死去；杜小康家遭破產；紙月不知生父為誰，孤苦伶仃地與奶奶為伴，最后不知道下落……這些情節(jié)學生基本都能講得頭頭是道，并且能簡單說出自己的感受和想法。當然，對書中人物的性格特點，學生在交流、舉例和辯論的過程中也能逐漸明晰起來，如頑皮、天真、勇敢、講義氣、心地善良、有點小虛榮心的桑桑；熱愛集體、勇于擔當、坦然面對困難的杜小康；被人嘲笑，但有很強的自尊心，有強烈的集體榮譽感的禿鶴；內向、清純、善良、善解人意的紙月；善良、堅強、有自我犧牲精神的秦大奶奶等。所有的情節(jié)和人物，學生都能在交流、碰撞的過程中不斷激起思維的火花，加深對內容的理解和主題的把握。

三、建構細節(jié)話題，品悟語言表達

細節(jié)描寫既是人物形象、環(huán)境特點的具體表現(xiàn)，又往往是學生語言習得的范本，因此，在閱讀交流中，要抓住細節(jié)設計話題，深入語言層面，引導學生體會語言表達特色及文字背后蘊含的情感。

交流分享時，我設計了這樣的一個話題：書中有哪些精彩片段或細節(jié)描寫給你留下了深刻印象？學生在交流時，主要抓住了作者對書中人物的描寫和一些環(huán)境描寫。如：“夕陽正將余暉反射到天上，把站在磚堆頂上的細馬映襯了一個細長條兒。余暉與紅磚的顏色融在一起，將細馬染成濃濃的土紅色……”這段話利用環(huán)境描寫，烘托出寂靜安適的氛圍。結尾意味深長，暗示了細馬已經(jīng)懂事，已經(jīng)能擔負家庭重擔，引發(fā)讀者思考。

學生在交流的過程中，把環(huán)境描寫的作用、人物的心理活動以及語言表達的方式和效果，都能體悟得較深刻。

四、建構自我話題，鏈接現(xiàn)實生活

話題的設計還要有延伸性，注意引導學生思考和追問現(xiàn)實生活，感受到書對于我們的生活是有影響和指導意義的。

就《草房子》有關“苦難”的主題，在交流分享結束時，我給學生布置了這樣一個話題：上網(wǎng)查找一些和苦難有關的名句，談一談你對苦難與成長的看法。以此為話題，寫一篇讀書筆記。后來，學生在前期交流的基礎上，對主題的把握很到位，寫得很深刻。其中有一位學生這樣寫道：

“巴爾扎克曾經(jīng)說過：‘苦難是人生的老師?！前?，沒有經(jīng)歷過痛苦的生活，怎么會領略到幸福的可貴？成長和蛻變就在這艱苦的磨礪之中，杜小康在歷經(jīng)挫折后變得成熟穩(wěn)重，成長為一個真正的男子漢。桑桑在不幸得了鼠瘡，在經(jīng)歷‘絕癥’的考驗后，悄悄蛻變成一個心懷感恩、剛強堅韌的少年。

《草房子》讓我又一次得到了心靈的啟迪，它讓我真正領略了成長之美——那是勇氣、力量和責任的光芒。挫折總會伴隨成長，讓我們積蓄力量，微笑著面對挫折，在拼搏奮斗中成長，實現(xiàn)自己的人生價值！”

總之，閱讀交流分享的目的在于引領學生對整本書進行全面回顧、總結和提升，讓它與學生的生命發(fā)生碰撞，讓它觸及學生的心靈，引發(fā)學生思考，帶給學生啟迪。但在交流分享活動中既要突出學生的主體地位，讓他們充分交流，互動分享，又要在學生交流的基礎上，實現(xiàn)師生互動，發(fā)揮教師的組織、引導、促進的主導作用，使學生在交流分享中有所思考、有所啟迪，并不斷促進語文核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012（1）.

[2]曹文軒.草房子[M].南京：江蘇少年兒童出版社，2009（6）.