讀寫結(jié)合，提升語文核心素養(yǎng)

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)高徐小學(xué) 陳洪定

讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式指的是將寫作和閱讀置于同一學(xué)習(xí)時空中，將各種教學(xué)目標(biāo)整合起來，讓學(xué)生通過模仿課文進(jìn)行寫作的方式習(xí)得寫作技巧，為自由表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以采用讀寫結(jié)合的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生在讀中掌握運(yùn)用語言文字的方法，又通過寫作深化閱讀的主題，激發(fā)閱讀的情感，這樣能讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、經(jīng)典語段處，讀中學(xué)法

小學(xué)生掌握的寫作技巧不多，教師可以利用讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生從文章的經(jīng)典語段處得到啟迪，進(jìn)而有效地感悟?qū)懽鞣椒?，學(xué)會如何自主表達(dá)。這樣能起到由閱讀促進(jìn)寫作的效果，能讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握各種寫作技巧，起到事半功倍的教學(xué)效果。

比如《三亞落日》一文中有不少精彩的比喻句，且作者的用詞和全文的結(jié)構(gòu)也展現(xiàn)出一定的特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生圍繞文章的語段經(jīng)典處展開仿寫，提高寫作技能。首先可以把握文章中的比喻句，如“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童”，學(xué)生可以嘗試仿寫比喻句，如有學(xué)生寫作：“肆虐了一天的西北風(fēng)，依舊像一只狂怒的獅子。”其次，教師可以鼓勵學(xué)生關(guān)注文章的寫作手法：“文章先寫什么，后寫什么？為什么在點(diǎn)明三亞落日有詩意后不直接寫落日，而是要寫一段三亞的自然風(fēng)光呢？”學(xué)生意識到作者采用了襯托的方式，展現(xiàn)三亞的美景，讓讀者心生向往，更想看到落日之美，然后再來介紹，則更能凸顯其美。這樣學(xué)生便體會到了文章的寫作方法，教師可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開仿寫。

在一篇精彩的課文中，教師不光要選擇其中的經(jīng)典語段處讓學(xué)生展開寫作，更要讓學(xué)生嘗試體會文章如何精巧地安排結(jié)構(gòu)，如何展現(xiàn)鮮明的主題。這樣能讓學(xué)生通過閱讀和仿寫掌握更多的寫作技巧，進(jìn)而逐步突破，掌握詞匯搭配、造句訓(xùn)練、謀篇布局等各種不同的寫作要點(diǎn)，進(jìn)而提高語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的語文核心素養(yǎng)。

二、獨(dú)特認(rèn)知處，讀中明理

特級教師支玉恒認(rèn)為作文之難在于學(xué)生認(rèn)識生活的能力不足。針對這個問題，教師可以讓學(xué)生在閱讀中逐步深入到文章的核心處，體會其中的特殊認(rèn)知點(diǎn)，分析作者如何通過描繪事物的方式體現(xiàn)出人生哲理。這樣學(xué)生就能認(rèn)識到要從更高的角度去立意，學(xué)生的情感能得到激發(fā)，這樣自然能提高審美鑒賞和創(chuàng)造方面的語文核心素養(yǎng)。

比如《愛之鏈》展現(xiàn)出喬依樂于助人的精神，教師可以讓學(xué)生嘗試感受該人物形象，思考作者如何展現(xiàn)其心靈美：“作者筆下的喬依顯得十分狼狽，甚至是臟兮兮的，作者并沒寫具體贊美其的話語，為何讀者卻能感受到其心靈美呢？”學(xué)生有所感悟：“喬依的具體行為體現(xiàn)其心靈美?！边€有學(xué)生認(rèn)識到：“強(qiáng)烈的反差更能展現(xiàn)人物形象。”教師繼而鼓勵學(xué)生思考在生活中是否也有類似的人物形象，然后展開仿寫，體現(xiàn)出對于人生的理性思考。如有學(xué)生寫了賣豆?jié){的老太太，雖然人長得十分干癟，連牙齒都落光，但是賣豆?jié){時總會多給人一點(diǎn)。這樣的反差也能更好地展現(xiàn)老太太的心靈美。

教師要鼓勵學(xué)生感受文中高尚的人物形象，體會作品中蘊(yùn)含的人生哲理，然后鼓勵學(xué)生積極觀察生活，嘗試從獨(dú)特的角度入手觀察生活，嘗試展開仿寫，寫出立意更高的作品，進(jìn)而提高寫作水平。

三、內(nèi)容延伸處，讀中知事

寫作是對于世界的認(rèn)識和反思，但是小學(xué)生思維能力較弱，往往很難在作文中積極展開反思。教師可以讓學(xué)生嘗試抓住文章中的延伸點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)寫和續(xù)寫，在此過程中，學(xué)生可以順著作者的思路思考下去，進(jìn)而對人生和世界有更為深刻的認(rèn)知，起到讀中知事的效果。

比如在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時，教師可以鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想、思考：“當(dāng)‘我’回家后，老人的形象會對‘我’有更大的啟迪嗎？會改變‘我’的性格嗎？”學(xué)生圍繞此內(nèi)容展開了思考，如有學(xué)生在續(xù)寫中提到當(dāng)“我”遇到人生的困境時，就會想到老人對自己的啟迪，懷著樂觀的精神去面對人生，這樣便讓“我”戰(zhàn)勝了困難。“雖然每天要工作十幾個小時，但是我還是覺得很值得，因?yàn)槲医K于將自己的人生感悟?qū)懗闪诵≌f?？粗窈竦臅?，我想到這難道不也是一座山峰嗎？闖過去了，就能笑看人生風(fēng)景，闖不過去，就會成為懦夫。”在續(xù)寫的過程中，學(xué)生想象了“我”的人生變化，這其實(shí)也是學(xué)生自己對于人生的感悟，能讓學(xué)生從中得到啟迪。

思維的發(fā)展和提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，利用內(nèi)容延伸處進(jìn)行擴(kuò)寫能讓學(xué)生展開聯(lián)想，并圍繞所寫的話題進(jìn)行深刻反思，這樣就促使學(xué)生的思維能力得到了相應(yīng)的發(fā)展。

讀寫結(jié)合是一種能提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的好方法，教師要在語文教學(xué)中積極架設(shè)閱讀和寫作之間的橋梁，讓兩者成為一個完整的整體，這樣能讓學(xué)生更積極地展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展基本能力。