拿什么翻越你？心中的山！
——談文本價(jià)值觀的挖掘

江蘇省蘇州市草橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)校 吳 玨

在無(wú)數(shù)人的心目中，劉翔是個(gè)神，是一座永遠(yuǎn)無(wú)法翻越甚至無(wú)法站到跟前的遙遠(yuǎn)的珠穆朗瑪。但劉翔在《翻越遠(yuǎn)方的大山》中卻用樸實(shí)的語(yǔ)言向我們傾訴了他的一個(gè)秘密：和我們這些凡夫俗子一樣，他也有一個(gè)心目中的大山，那就是世界跨欄王子——約翰遜。在這里，劉翔和我們站到了同一個(gè)起跑線上對(duì)話，所以他的文章更能夠引起我們更多的共鳴。今天，這座大山約翰遜已經(jīng)成為劉翔的手下敗將，這一現(xiàn)實(shí)又給了我們更多的希望與信心——大山是可以戰(zhàn)勝的，這正是這篇2012年1月才選入三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材的文章中獨(dú)到而又發(fā)人深省的地方。

《翻越遠(yuǎn)方的大山》之所以打動(dòng)了很多人，更重要的原因是文章主人的特殊身份，是一個(gè)學(xué)生們都熟悉的公眾人物。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，文章背后的故事為我們把握文本內(nèi)涵提供了可能，也賦予這篇文章更多的育人價(jià)值。俯瞰全文，我們發(fā)現(xiàn)：通篇強(qiáng)調(diào)了作者對(duì)大山的敬畏，“不敢奢望、遠(yuǎn)方的大山、遙不可及、約翰遜的背影、橫在我面前……”這些詞語(yǔ)占據(jù)全文的大部分空間，只有在文章的最后用寥寥幾筆點(diǎn)出了“意想不到”的跨越與成功。也許劉翔很謙虛，不想去渲染自己的汗水與成就，但是我們?nèi)绻麅H局限于對(duì)文字的分析而忽視文本背后的故事，不對(duì)閱讀進(jìn)行合理的延伸與發(fā)掘，就會(huì)有學(xué)生從文本中只看到作者的“怯懦”而非自信與頑強(qiáng)，片面地把劉翔的成功歸結(jié)為運(yùn)氣而非必然。所以，文本的育人價(jià)值需要我們緊緊抓住劉翔這個(gè)人物，發(fā)掘文本的內(nèi)涵，拓展文本后面的這些家喻戶曉的故事，否則我們就會(huì)桎梏在“大山之大”中畏縮不前，感悟不了文本真正的精神價(jià)值。在教學(xué)中應(yīng)該多想想“為什么，憑什么，如何做”等問(wèn)題，把文本教學(xué)與價(jià)值觀的發(fā)掘、人文精神的探究結(jié)合起來(lái)，教學(xué)才能夠閃現(xiàn)出智慧與火花。那么，我們應(yīng)該去發(fā)掘什么？如何去發(fā)掘呢？

一、誰(shuí)才是大山？大山之間的對(duì)話

首先，應(yīng)該在介紹文章的同時(shí)介紹劉翔的故事，因?yàn)閯⑾枰彩且蛔?。整合文本就是劉翔與自己心中的大山——約翰遜之間的對(duì)話與戰(zhàn)斗。然后結(jié)合文本看看劉翔這座山是如何訴說(shuō)他與約翰遜這座山之間的故事的，是如何“遙不可及、不敢奢望”到“已經(jīng)站在了山腳下”，最終“成功翻越了遠(yuǎn)方的大山”的。在這些平實(shí)的語(yǔ)言中，劉翔接近與跨越的過(guò)程中到底發(fā)生了什么樣的故事？在這個(gè)過(guò)程中劉翔遇到了什么？付出過(guò)什么？他用了什么樣的心態(tài)去面對(duì)這座大山的？這些都需要我們從對(duì)話去解讀與探究。

二、山在哪里？與自己的對(duì)話

約翰遜真的是一座山嗎？其實(shí)，真正的大山在劉翔的心中，劉翔與山之間的對(duì)話與決斗都是自己內(nèi)在的感受與心理活動(dòng)，與大山對(duì)話的過(guò)程就是與自己對(duì)話的過(guò)程。在劉翔心目中，這座大山非常可畏且無(wú)法企及，但是他翻越過(guò)去了，憑的是什么？憑這種可畏的感受嗎？一定不是。劉翔憑的是一種決心、一種斗志、一種敢于與大山拼搏的精神與信心、一種戰(zhàn)勝自我的氣魄。如果我們不去發(fā)掘這些內(nèi)容，我們就無(wú)法解釋劉翔的成功，而這些，劉翔在文本中甚至沒(méi)有提及。

如果我們?cè)诮虒W(xué)中拿出一個(gè)反面案例：“我曾經(jīng)也遇到過(guò)心目中的大山，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)無(wú)法通過(guò)鋼琴考級(jí)，因此放棄了努力。但是幾年后，和我在一個(gè)起跑線上的同學(xué)通過(guò)了十級(jí)的考試……”讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下，我為什么失?。客瑢W(xué)為什么成功？如果劉翔和我一樣在大山面前退縮了，結(jié)果會(huì)如何？在這樣的對(duì)比中讓學(xué)生理解什么叫做“相信自己、我一定能夠做到？”讓學(xué)生知道什么叫做執(zhí)著，什么叫做奮斗！在教學(xué)中還可以進(jìn)一步引申：人生其實(shí)有很多機(jī)遇，但是為什么很多人讓機(jī)遇擦肩而過(guò)？因?yàn)椴幌嘈抛约?，因?yàn)楹ε滦闹械拇笊??？梢?jiàn)，大山既可以是目標(biāo)，也會(huì)成為人生的障礙，要發(fā)揮文化的教育功能，就需要發(fā)掘文本中讓大山成為目標(biāo)而非障礙的條件。劉翔的故事告訴我們：只有讓自己成為比大山更高遠(yuǎn)的人，具備山一般的志氣，才能夠戰(zhàn)勝自己心中的山。

三、如何翻越心中的山？行動(dòng)的哲學(xué)

劉翔的心中有山，有戰(zhàn)勝大山的精神，但這些都不夠。要想最終戰(zhàn)勝大山，需要強(qiáng)大的精神動(dòng)力，更需要戰(zhàn)勝困難的行動(dòng)以及行動(dòng)中的執(zhí)著。可以這樣告訴學(xué)生：你的決心能夠堅(jiān)持多久？劉翔堅(jiān)持了多久？從小到大，一次次失敗，一次次望著約翰遜的背影……在行動(dòng)的發(fā)掘中讓學(xué)生理解執(zhí)著的內(nèi)涵。劉翔戰(zhàn)勝大山的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，這個(gè)過(guò)程充滿了挫折與艱辛，成功的背后總是存在堅(jiān)持與曲折。告訴學(xué)生：你在挫折的時(shí)候自己會(huì)如何去想？又如何去做呢？在對(duì)比感悟中認(rèn)識(shí)到成功的代價(jià)以及良好心理素質(zhì)的作用。同時(shí)要讓學(xué)生看到：戰(zhàn)勝大山的過(guò)程是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，在堅(jiān)持與執(zhí)著中，在曲折與艱辛中，劉翔一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大，一步一步靠近大山，最終翻越過(guò)去。劉翔太投入、太執(zhí)著了，沒(méi)有一絲的空想與浮躁，只是低下頭來(lái)奮斗，甚至在他已經(jīng)翻越大山的那一刻都沒(méi)有意識(shí)到自己已經(jīng)翻越過(guò)去了。也許直到今天，劉翔還未意識(shí)到他自己已經(jīng)成了一座巍峨的大山。

如果作者不是劉翔，如果沒(méi)有發(fā)掘文本背后的故事，看不懂劉翔在文本中的謙遜，忽視文本背后的汗水與淚水濃縮的精神，無(wú)法領(lǐng)悟劉翔數(shù)十載的曲折心路歷程，也許我們根本不認(rèn)為這是一篇好文章。在教學(xué)中一定要讓學(xué)生明白：“人生道路上其實(shí)沒(méi)有過(guò)不去的山，真正的山就在自己的心中，也許就是我們自己，翻越大山的過(guò)程就是戰(zhàn)勝自己的過(guò)程。過(guò)去，約翰遜是劉翔心中的山；今天，劉翔是我們心中的山；明天，我們也許會(huì)成為別人心目中的大山?！庇辛诉@些，學(xué)生就能明白自信、執(zhí)著、行動(dòng)中的深刻的人生價(jià)值。

許多文學(xué)作品本身就是價(jià)值觀教育的載體。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，提供、推薦學(xué)生閱讀相應(yīng)的文學(xué)作品。一些溫馨的、感人的普通人的小故事最能撥動(dòng)孩子們的心弦，動(dòng)情之余或激憤之時(shí)組織大家討論，相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，最能幫助學(xué)生澄清模糊的價(jià)值判斷，糾正片面或錯(cuò)誤的價(jià)值觀。

樹(shù)立小學(xué)生正確的價(jià)值觀不是一蹴而就的事，如何在文本解讀的過(guò)程中豐富其形式、完善其過(guò)程，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師需要長(zhǎng)期思考的命題。