“廳校合作”監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式：內(nèi)涵及理論依據(jù)

王春梅 袁 華

一、“廳校合作”監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式興起的背景

我國獄政管理的歷史久遠(yuǎn)，但現(xiàn)代意義上的監(jiān)獄學(xué)專業(yè)教育卻是比較晚近的事。清末，我國開始通過日本引進(jìn)西方監(jiān)獄學(xué)，清政府學(xué)部于1907 年通令各省政法學(xué)堂增設(shè) “監(jiān)獄學(xué)?？啤?，并特聘日本學(xué)者小河滋次郎在京師政法學(xué)堂主講監(jiān)獄學(xué)，由此開啟了中國政法高校講授監(jiān)獄學(xué)、研究監(jiān)獄學(xué)的新篇章。

建國后，監(jiān)獄學(xué)學(xué)科伴隨著新生社會主義國家的發(fā)展而不斷發(fā)展，1984 年教育部將監(jiān)獄學(xué)（勞動改造學(xué)）列為一個獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科，1985年西南政法學(xué)院設(shè)置了勞改管理專業(yè)( 1995 年更名為刑事司法專業(yè))。①歐淵華：《監(jiān)獄學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)探討》，載《教育評論》2015年第11期。此后國內(nèi)逐漸建立了一些高等院校，紛紛開設(shè)了勞改管理、獄政管理、刑事執(zhí)行、司法警務(wù)等專業(yè)開設(shè)培養(yǎng)監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才。經(jīng)過三十年的發(fā)展，我國監(jiān)獄學(xué)（有些院校也叫刑事執(zhí)行）專業(yè)建設(shè)取得了較大成就，形成了專科、本科、研究生三個層次的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，設(shè)置并細(xì)化凝練了多個專業(yè)方向，例如監(jiān)獄學(xué)(社區(qū)矯正方向)、監(jiān)獄學(xué)（心理矯治方向）、法學(xué)（矯正教育方向）、法學(xué)（戒毒工作方向）、法學(xué)（社區(qū)矯正方向）和社會學(xué)（司法社會工作方向）等，為司法實踐部門輸送了大批監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才。

然而，不可否認(rèn)的是監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在諸多問題。首先是監(jiān)獄學(xué)專業(yè)師資隊伍的構(gòu)成不合理，專業(yè)理論水平高、實踐能力強(qiáng)的教師極度匱乏。其次，專業(yè)課程陳舊，不適應(yīng)依法治國戰(zhàn)略背景下國家治理體系現(xiàn)代化建設(shè)的需要和現(xiàn)代監(jiān)獄警務(wù)模式和運(yùn)行機(jī)制的要求。最后，從專業(yè)教育教學(xué)的理念、模式和方法上講，“教師講授—學(xué)生靜聽”式的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式仍是主流，致使監(jiān)獄學(xué)專業(yè)教育缺乏活力。以上三種境況不僅直接影響了監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和監(jiān)獄學(xué)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，而且間接阻礙了國家司法體制改革和國家治理體系現(xiàn)代化進(jìn)程。

為了解決以上監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，緊跟司法改革和依法治國戰(zhàn)略步伐，培養(yǎng)理論修養(yǎng)和實踐能力兼?zhèn)涞谋O(jiān)獄學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才，“廳校合作”監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、“廳校合作”監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵分析

“廳校合作”監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了開放、合作辦學(xué)的思路，也彰顯了復(fù)合型監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）“廳校合作”體現(xiàn)了開放、合作的辦學(xué)理念

上海政法學(xué)院監(jiān)獄學(xué)理論研究專家王志亮教授認(rèn)為，監(jiān)獄學(xué)研究對象的“刑事性”或“刑罰執(zhí)行性”的根本性質(zhì)，決定了監(jiān)獄學(xué)研究的所有對象內(nèi)容都以“刑罰執(zhí)行”為核心而展開。監(jiān)獄學(xué)的定性當(dāng)屬于刑罰執(zhí)行學(xué)范疇。①王志亮：《刑法學(xué)專業(yè)監(jiān)獄學(xué)方向碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新——以上海政法學(xué)院為例》，載《河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報》2014年第4期。監(jiān)獄學(xué)的這一學(xué)科定位說明監(jiān)獄學(xué)專業(yè)教育不僅具備刑事法學(xué)的理論性特點，而且具備實際應(yīng)用性的特點。監(jiān)獄學(xué)專業(yè)教育中學(xué)生專業(yè)理論素質(zhì)的培養(yǎng)是現(xiàn)有院校監(jiān)獄學(xué)專業(yè)教師的特長和優(yōu)勢，而對于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)則要更多的依托司法實務(wù)部門來進(jìn)行。由此，突破學(xué)校的限制，走出人才培養(yǎng)的封閉模式，面向開放的社會，尋求有利于培養(yǎng)和提升監(jiān)獄學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐應(yīng)用能力的司法實務(wù)部門合作就成為必然選擇。

“廳校合作”不僅體現(xiàn)了監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)開放的格局，而且還表現(xiàn)了廳校在各自立場上合作共建的良好愿望。司法廳是省級政府的組成部門，統(tǒng)轄一省司法行政工作管理工作，在全省法制宣傳、法律服務(wù)、法律援助、監(jiān)獄管理、戒毒管理、基層人民調(diào)解、社區(qū)矯正管理、警務(wù)培訓(xùn)、司法鑒定等諸多領(lǐng)域承擔(dān)著管理職能。司法廳的業(yè)務(wù)部門幾乎涉及到了監(jiān)獄學(xué)學(xué)科的所有領(lǐng)域，它可以為監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃制定提供符合職業(yè)需要的建設(shè)性意見,也可以為監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供實踐實訓(xùn)平臺和教學(xué)資源,還可以直接為監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供師資支持?！皬d校合作”模式不僅形成了一個開放性的監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)格局，還創(chuàng)造了院校專業(yè)教師服務(wù)社會的機(jī)會。院校有一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實、并熟悉學(xué)科前沿動態(tài)的教師隊伍，在監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)之余可以從學(xué)科研究和發(fā)展動態(tài)等方面為司法廳及各業(yè)務(wù)部門提供智力支持和技術(shù)幫助?！皬d校合作”監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了學(xué)校和社會的真誠溝通與合作，也使得廳校在合作中雙雙受益，實現(xiàn)了合作共贏。

（二）“廳校合作”彰顯了復(fù)合型監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和社會需求制定的本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。在專科、本科、研究生等不同的專業(yè)教育階段，監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定是有所區(qū)分的。按照一般規(guī)律，在專業(yè)教育的初級階段，人才培養(yǎng)目標(biāo)偏向于技能型專業(yè)和人才，而越到專業(yè)教育的高級階段（例如研究生教育階段）則人才培養(yǎng)目標(biāo)越趨向于研究型專業(yè)人才?！皬d校合作”共建監(jiān)獄學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式則折射出司法實務(wù)部門和院校對監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，即為復(fù)合型。

“廳校合作”人才培養(yǎng)模式樹立的人才培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才。從專業(yè)院校的學(xué)科優(yōu)勢來講，就有一批專業(yè)理論扎實且擅長監(jiān)獄學(xué)學(xué)科研究的教師隊伍，在其影響之下，監(jiān)獄學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才必定理論知識掌握得較為系統(tǒng)、全面和牢靠，理論功底好則是其長處。在“廳校合作”人才培養(yǎng)模式下，在監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中引入了司法實踐部門的積極參與和善意幫扶，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵被拓寬，培養(yǎng)的是理論和實踐相結(jié)合、知識與能力同時具備的專業(yè)人才。首先培養(yǎng)的監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才既要系統(tǒng)全面扎實掌握監(jiān)獄學(xué)領(lǐng)域的理論知識，又要熟練和靈活掌握獄政管理、獄內(nèi)偵查、罪犯改造、罪犯矯正等具體業(yè)務(wù)工作的程序和操作規(guī)范。其次，要求培養(yǎng)的專業(yè)人才既儲備了監(jiān)獄學(xué)及相關(guān)知識，建構(gòu)起了良好的監(jiān)獄學(xué)學(xué)科體系，又具備了應(yīng)用監(jiān)獄學(xué)學(xué)科知識去解決獄政管理工作實際問題的能力，也就是實現(xiàn)知識和能力二者的結(jié)合，既“懂”還“能”。

三、“廳校合作”監(jiān)獄學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

模式，是對現(xiàn)實事件的內(nèi)在機(jī)制以及事件之間關(guān)系的直觀和簡潔的描述。一般說，在社會科學(xué)研究中，運(yùn)用模式作為思想的輔助工具，具有構(gòu)造功能、解釋功能、啟發(fā)功能和預(yù)測功能等明顯的優(yōu)點。①模式，是對現(xiàn)實事件的內(nèi)在機(jī)制以及事件之間關(guān)系的直觀和簡潔的描述。一般說，在社會科學(xué)研究中，運(yùn)用模式作為思想的輔助工具，具有明顯的優(yōu)點：首先是模式具有構(gòu)造功能，能揭示各系統(tǒng)之間的程序及其相互關(guān)系，能使我們對某一事物有一個整體的形象和獲得明確的信息。其次是模式具有解釋功能，它能用簡潔的方式提供信息。由于模式能引起我們關(guān)注某一過程或系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)，這又使模式具有啟發(fā)功能。再次是模式有可能對事件的過程或者結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。參見Denis Mc Quail and Sven Windanl，Communication Models For The Study of Mass Communication，Longman Inc.NewYork, 1951.轉(zhuǎn)引自：王端慶：《外國高等教育發(fā)展模式的比較和啟示》，載《高等教育研究》1988第3期?！皬d校合作”監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是對在廳校合作機(jī)制下監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系內(nèi)的所有內(nèi)容及相互關(guān)系的直觀描述和簡要概括，是司法廳和院校在合作共建監(jiān)獄學(xué)專業(yè)中對監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)計劃的確定和相互關(guān)系的把握。

（一）協(xié)同理論為其提供了理論支撐

協(xié)同理論（synergetics）是研究不同事物共同特征及其協(xié)同機(jī)理的新興學(xué)科，由德國著名物理學(xué)家哈肯（Hermann Haken）在20世紀(jì)70年代提出。協(xié)同是指復(fù)雜體系中的各個子系統(tǒng)通過相互協(xié)調(diào)、聯(lián)合作用與集體行為， 達(dá)到 1+1＞2 的效果。②董馨、吳薇、王奕衡：《基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校企合作模式研究》，載《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2014年第7期。協(xié)同理論是以系統(tǒng)論、信息論、控制論、突變論等現(xiàn)代科學(xué)理論為基礎(chǔ)，并吸取了結(jié)構(gòu)耗散理論的研究成果，采用統(tǒng)計學(xué)和動力學(xué)相結(jié)合的方法，通過對不同的領(lǐng)域的分析，提出了多維相空間理論，建立了一整套的數(shù)學(xué)模型和處理方案，在微觀到宏觀的過渡上，描述了各種系統(tǒng)和現(xiàn)象中從無序到有序轉(zhuǎn)變的共同規(guī)律。③白列湖：《協(xié)同論與管理協(xié)同理論》，載《甘肅社會科學(xué)》2007年第5期。

協(xié)同理論是近十幾年來獲得發(fā)展并被廣泛應(yīng)用的綜合性學(xué)科。協(xié)同理論為“廳校合作”監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供了理論支撐和可行性分析依據(jù)。哈肯的協(xié)同論認(rèn)為，一個協(xié)同系統(tǒng)可以有多個序參量，序參量之間相互競爭、合作。當(dāng)眾多子系統(tǒng)構(gòu)成的系統(tǒng)處于無序的初始狀態(tài)時，各子系統(tǒng)獨(dú)立運(yùn)動，各行其是，不存在合作關(guān)系，不能形成序參量；當(dāng)外部環(huán)境達(dá)到一定水平時，子系統(tǒng)之間就會產(chǎn)生協(xié)同作用。 而當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行接近臨界點時，子系統(tǒng)間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，形成協(xié)同關(guān)系，促使序參量形成。①李柏洲、董媛媛：《基于協(xié)同論的企業(yè)原始創(chuàng)新動力系統(tǒng)構(gòu)建》，載《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》2009年第1期。“廳校合作”監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是由政府、司法廳、專業(yè)院校、監(jiān)獄學(xué)行業(yè)等多子系統(tǒng)相互作用構(gòu)成的一個系統(tǒng)，各子系統(tǒng)既相互獨(dú)立，又相互合作，當(dāng)外部環(huán)境達(dá)到一定水平時，子系統(tǒng)之間就會產(chǎn)生協(xié)同作用。這種協(xié)同作用能使系統(tǒng)在臨界點發(fā)生質(zhì)變產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行?，從混沌中產(chǎn)生某種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。在廳校合作監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的過程中，政府、司法廳、院校、監(jiān)獄學(xué)行業(yè)也在圍繞整體目標(biāo)實現(xiàn)而協(xié)調(diào)、合作、發(fā)展，而這種協(xié)同合作的作用將超越每一個子系統(tǒng)自身的獨(dú)立作用，在協(xié)同發(fā)展過程中發(fā)生質(zhì)的飛躍，形成拉動效應(yīng)，從而促使校企合作系統(tǒng)整體效應(yīng)的最大提升。②肖香龍：《基于協(xié)同理論的多元平臺校企協(xié)同發(fā)展研究》，載《現(xiàn)代教育管理》2014年第1期。

協(xié)同理論貫穿廳校合作培養(yǎng)監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才的全過程，但因為司法廳和院校的立場和利益訴求各不相同，需要從制度層面規(guī)范和推動廳校合作發(fā)展。廳校協(xié)同是手段，監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵拓展和質(zhì)量提升是目的。廳校在監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)活動、人力資源等多方面，實現(xiàn)從溝通到協(xié)同，最終實現(xiàn)互惠信息共享、資源優(yōu)化配置、行動最優(yōu)同步和系統(tǒng)的協(xié)同匹配，③董馨、吳薇、王奕衡：《基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校企合作模式研究》，載《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2014年第7期。達(dá)到廳校合作培養(yǎng)監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新的最終目標(biāo)。

（二）德國“雙元制”職業(yè)教育理論為其提供了理論借鑒

在幾百年的職業(yè)教育探索和實踐中，德國逐漸形成了“雙元制”職業(yè)教育模式，雙元制職業(yè)教育模式為德國經(jīng)濟(jì)的騰飛和可持續(xù)發(fā)展提供了專業(yè)人才保障。

在高等教育專家眼里，“德國職業(yè)教育體系與其稱它為一種教育制度,不如稱它為一種‘思想’,是一種注重實踐、技能為未來工作而學(xué)習(xí)的思想 ”。④雷正光：《德國雙元制模式的三個層面及其可借鑒的若干經(jīng)驗》，載《外國教育資料》2000年第1期。與培養(yǎng)探究學(xué)術(shù)的研究型專業(yè)人才的目標(biāo)不同，德國“雙元制”職業(yè)教育重視專業(yè)技術(shù)技能和實踐問題的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是面向未來、直通社會生產(chǎn)崗位就業(yè)的一種教育理念。在教育機(jī)制上，國家通過立法保障了德國“雙元制”職業(yè)教育的實施?！堵殬I(yè)教育法》和《教育法》規(guī)定了學(xué)校和企業(yè)在職業(yè)教育中各自的權(quán)利和義務(wù)，雙方嚴(yán)格遵循立法規(guī)定合作開展職業(yè)教育。在模式上，德國雙元制是一種以能力為本位的課程模式。這種課程模式主張通過合理的課程結(jié)構(gòu)和課程編排培養(yǎng)學(xué)生將來在社會上就業(yè)、適應(yīng)、競爭和發(fā)展的能力，既包括在工作中積極分析和解決問題的能力，又包括社會生產(chǎn)生活中需要的獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)等一系列關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

德國“雙元制”職業(yè)教育理論為當(dāng)前“廳校合作”監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)和效仿原型。在職業(yè)教育實踐中，德國形成了別具特色的“雙元制”教育體系: 專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位、課程設(shè)計以職業(yè)活動為核心、課程編制以基礎(chǔ)面寬為基點、課程實施以雙元合作為基礎(chǔ)。無論是課程目標(biāo)制定，還是課程方案設(shè)計，教學(xué)方法甄選，教學(xué)場地選用都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性等特征，同時也反映出對職業(yè)領(lǐng)域能力和社會生活關(guān)鍵能力⑤關(guān)鍵能力是指與純粹的專門的職業(yè)技能和職業(yè)知識無直接關(guān)系，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識范疇的能力。它是方法能力和社會能力的進(jìn)一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象，它強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具有的這一能力依然存在，勞動者不會因為原有的專門知識和技能對新的生產(chǎn)過程及工作組織形式不適應(yīng)而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中很快地重獲得的職業(yè)技能和知識。關(guān)鍵能力包含的具體能力很多，但最重要的是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計劃、獨(dú)立實施、獨(dú)立控制與評價的能力。參見雷正光：《德國雙元制模式的三個層面及其可借鑒的若干經(jīng)驗》，載《外國教育資料》2000年第1期。的雙重關(guān)照。司法廳和學(xué)校，即為監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的雙元主體；人才培養(yǎng)目標(biāo)以司法實務(wù)工作能力需求為本位，課程設(shè)計與編制以基本人文素養(yǎng)和刑罰執(zhí)行工作為核心，課程實施和教學(xué)推薦依靠雙元主體的親密合作。

（三）高等教育產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體模式為其提供了理論參考

外國高等教育發(fā)展史清晰地描繪了大學(xué)從專注于研究學(xué)術(shù)、創(chuàng)造知識的洪堡式，過渡到只注重保存和傳授高深知識的紐曼式，發(fā)展到強(qiáng)調(diào)發(fā)展和應(yīng)用知識為社會服務(wù)的特曼式的歷史軌跡，①劉力：《產(chǎn)學(xué)研合作的歷史考察及本質(zhì)探討》，載《浙江大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)》2002年第3期。這一演進(jìn)歷程，也刻畫出了高等教育走出象牙塔，一步步融入社會的過程。旨在通過提供知識和人才為社會服務(wù)的“特曼式大學(xué)”取代傳統(tǒng)意義上的“紐曼式大學(xué)”，是20世紀(jì)高等教育在世界范圍內(nèi)的最大變化之一。②同上。在第三次科技革命之后，“特曼式”大學(xué)理念所倡導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系正式建立并開始在世界范圍內(nèi)取得了大發(fā)展。1998年聯(lián)合國教科文組織在巴黎發(fā)表的《世界高等教育宣言》第四條中也指出，“應(yīng)該通過根據(jù)社會對高校的期望和高校的行動之吻合程度，評定高等教育的關(guān)聯(lián)性(Relevance)。為此，高等院校和高教體制，尤其要加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系。高等院校和高教體制尤其要加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，高等教育應(yīng)該在社會需要的基礎(chǔ)上，建立它的長期發(fā)展方向。發(fā)展企業(yè)所需技能和培養(yǎng)革新精神應(yīng)成為高等教育關(guān)心的重點。高等教育要特別注意其服務(wù)社會的功能?！雹勐?lián)合國教科文組織：《〈世界高等教育宣言〉概要》，載《教育發(fā)展研究》1999年第3期。在當(dāng)代，建立以高等教育為主導(dǎo)的，同科研和生產(chǎn)緊密結(jié)合的聯(lián)合體，將是世界各國推崇的高等教育發(fā)展的共同模式。

我國學(xué)者認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合是高等教育的方針、政策，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的普遍規(guī)律。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，“研”即創(chuàng)新知識，“學(xué)”即傳承知識，“產(chǎn)”即應(yīng)用知識，“產(chǎn)”“學(xué)”“研”反映的是知識運(yùn)行的不同形式，三者的社會任務(wù)和運(yùn)行程序有所不同。④學(xué)——傳承知識。以學(xué)習(xí)已有知識為主的學(xué)，主要是知識的傳承，雖然在學(xué)習(xí)的過程中也要求學(xué)習(xí)者有所創(chuàng)新，但主要是教育者傳授已有的知識給年輕一代。 研——創(chuàng)新知識。無論從事何種研究，包括基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用理論研究或開發(fā)性研究，都是在進(jìn)行知識的創(chuàng)新。產(chǎn)——應(yīng)用知識。生產(chǎn)活動是把已有的知識運(yùn)用到生產(chǎn)實踐中，產(chǎn)出社會所需的各種產(chǎn)品。參見潘懋元：《產(chǎn)學(xué)研合作教育的幾個理論問題》，載《中國大學(xué)教學(xué)》2008年第3期。中外高等教育產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體模式為廳校合作培養(yǎng)監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才提供了參考。“廳校合作”監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是走出院校，整合利用社會資源培養(yǎng)人才的嘗試；是高等教育產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合模式在監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域的應(yīng)用，是一種契約型合作模式。⑤王娟茹、潘杰義：《產(chǎn)學(xué)研合作模式探討》，載《科學(xué)管理研究》2002年第1期。在廳校合作監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，專業(yè)院校通過學(xué)科理論問題或司法實踐問題研究創(chuàng)新知識和理論，即為“研”；專業(yè)院校教師和司法機(jī)關(guān)實務(wù)部門的兼職教師通過優(yōu)勢互補(bǔ)將監(jiān)獄學(xué)學(xué)科知識和技能傳授給監(jiān)獄學(xué)專業(yè)學(xué)生，即為“學(xué)”；學(xué)生通過在司法機(jī)關(guān)實務(wù)部門見習(xí)、實習(xí)、實踐把已經(jīng)掌握的監(jiān)獄學(xué)知識運(yùn)用到獄政管理、罪犯教育與改造等實踐工作中，完成工作任務(wù)，實現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)變，即為“研”。因此，“廳校合作”監(jiān)獄學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是對高等教育產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體的全新闡釋和發(fā)展。