國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)實踐教學(xué)模式改革研究

沈樹明

2015年6月,國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，同年10月,教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部委聯(lián)合發(fā)布《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，這些政策都對高校應(yīng)用型改革指明了方向。應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方本科院校發(fā)展的必由之路，大勢所趨。在此背景下，高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)應(yīng)用型改革該如何進行？筆者認(rèn)為實踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)應(yīng)用型改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要抓手。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本身就具有較強的應(yīng)用性和實踐性，而當(dāng)前行業(yè)企業(yè)對人才的的創(chuàng)新和實踐技能要求也越來越要。但本專業(yè)近年來的就業(yè)率開始降低，其中最主要的原因就是專業(yè)培養(yǎng)的人才實踐能力低，與用人單位對外貿(mào)人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)。目前我國國內(nèi)高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式普遍出現(xiàn)“重理論，輕實踐”的問題，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)效果欠佳，無法實現(xiàn)新時代外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。

一.國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前國內(nèi)普通高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)普遍采用的實踐教學(xué)模式是模塊式的實踐教學(xué)模式，包括：課程實驗（課內(nèi)實驗和集中實訓(xùn)）、校外實習(xí)（實地參觀和畢業(yè)實習(xí)）、學(xué)年論文和畢業(yè)論文、社會實踐、團隊訓(xùn)練、軍事訓(xùn)練等幾大實踐教學(xué)模塊。這些實踐教學(xué)模塊嵌入在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)整體人才培養(yǎng)方案中，貫穿于大學(xué)四年整個專業(yè)基本理論知識的學(xué)習(xí)、基本能力的鍛煉和專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)全過程。

目前國內(nèi)高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課內(nèi)實驗和集中實訓(xùn)主要以軟件模擬為主。目前市場上推出了種類豐富的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)模擬教學(xué)軟件，如2001年由上海高校國際商務(wù)實習(xí)中心設(shè)計的“國際貿(mào)易實務(wù)模擬平臺（TMT）”，南京世格軟件公司開發(fā)的“SimTrade 外貿(mào)實習(xí)平臺”，“SimForward貨代實訓(xùn)”等軟件，高教出版社出品的“國際貿(mào)易實務(wù)與結(jié)算實訓(xùn)系統(tǒng)”；南北外貿(mào)教學(xué)實訓(xùn)系統(tǒng)；以企業(yè)級ERP系統(tǒng)為基礎(chǔ)開發(fā)的外貿(mào)實訓(xùn)軟件等。這些專業(yè)模擬教學(xué)軟件為學(xué)生創(chuàng)造了能夠與實際場景基本一致的模擬實訓(xùn)場景，緩解了目前國內(nèi)本科院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)普遍出現(xiàn)的長期穩(wěn)定的校外實踐基地不足，無法為在校學(xué)生提供足夠的實踐場地的困難。

實地參觀也是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，主要參觀跨境電商產(chǎn)業(yè)園區(qū)、外向型企業(yè)、物流倉儲中心、貨代公司、港口碼頭、海關(guān)等與本專業(yè)相關(guān)的部門，增加學(xué)生對本專業(yè)外貿(mào)實務(wù)的感官認(rèn)識，但由于實際條件的限制很難深入學(xué)習(xí)和實踐，往往是走馬觀花，實踐效果不是很理想。畢業(yè)實習(xí)的時間較短，一般為5-8周左右，短期內(nèi)很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。很多高校采用“放羊式”的實習(xí)，讓學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位，填寫實習(xí)日志和實習(xí)報告，校內(nèi)指導(dǎo)教師僅僅是對考核實習(xí)的材料進行鑒定與評價，學(xué)生在實習(xí)單位實習(xí)過程很難把握，實習(xí)效果難以評價，甚至有些學(xué)生根本沒有到實習(xí)單位進行實踐，只是讓實習(xí)單位在考核鑒定表上蓋章，最后交上實習(xí)日志和報告，這不利于學(xué)生自主創(chuàng)新意識和良好工作作風(fēng)的形成。另外，學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的期限最多2個月的時間，而外貿(mào)業(yè)務(wù)從前期市場的開發(fā)與推廣、與客戶的溝通與交流、合同的簽訂、貨物出運前的準(zhǔn)備、貨款的回收等一系列的環(huán)節(jié)歷時較長。筆者暑期在一家外向型企業(yè)實踐，外貿(mào)部門的同事說一筆業(yè)務(wù)的達成往往要經(jīng)過3個月的時間，甚至更長。而學(xué)生要在幾周的實習(xí)期間完成一筆完整的交易幾乎不可能，無法真正參與企業(yè)復(fù)雜性的商務(wù)活動。

二.實踐教學(xué)模式存在的主要問題

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，課程體系設(shè)計欠科學(xué)

雖然目前國內(nèi)大部分開設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的本科院校,都將應(yīng)用型或復(fù)合型外經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)作為其人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,但在具體的課程體系設(shè)計的過程中還是受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式、師資、實踐硬件設(shè)備條件等多種因素的制約，各高校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)的課程體系的設(shè)計與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位不是非常吻合，主要表現(xiàn)為理論性課程部分內(nèi)容重復(fù)，所占學(xué)時過多，教學(xué)形式還是以“灌輸式”教學(xué)為主，案例教學(xué)效果不佳，缺乏“接地氣”時效性強的生動案例進行輔助教學(xué)，理論性課程與實踐性課程聯(lián)系不夠密切，連貫性不強，實踐性課程教學(xué)模式單一，實際應(yīng)用性不強。

（二）實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師缺乏，實踐能力欠缺

應(yīng)用型本科高校教師的實踐能力是決定其實踐教學(xué)質(zhì)量效果的關(guān)鍵因素。而目前我國高校教師中具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗的很少，基本沒有專職的實踐指導(dǎo)教師承擔(dān)學(xué)生的實踐教學(xué)任務(wù)，很多實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都是由承擔(dān)理論課程教學(xué)的教師進行指導(dǎo)，而且大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)以后直接進入高校，沒有企業(yè)實際工作經(jīng)驗，根本無法勝任實踐教學(xué)任務(wù)。而具有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的老師可以結(jié)合自身工作經(jīng)歷講解知識，案例生動而具體，使學(xué)生便于掌握相關(guān)專業(yè)知識，避免了枯燥的理論知識的“灌輸”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了很大的提高，課堂學(xué)習(xí)的效果也很好。在情景模擬教學(xué)和實訓(xùn)模擬的過程中也會結(jié)合自身工作經(jīng)歷來引導(dǎo)學(xué)生注重能力的鍛煉，從而提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

（三）長期穩(wěn)定的校外實習(xí)基地不足，實踐效果欠佳

校外實習(xí)基地是學(xué)校開展實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力的重要場所。盡管目前國內(nèi)很多高校都與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，建立了校外實習(xí)基地，但由于學(xué)校實習(xí)經(jīng)費投入的不足，校外實習(xí)基地建設(shè)的數(shù)量不多，有的合作企業(yè)僅僅是與學(xué)校簽訂了框架協(xié)議，沒有實質(zhì)性的校企合作共建實習(xí)基地的實施細則和具體行動。能夠為在校生提供實習(xí)崗位的企業(yè)數(shù)量嚴(yán)重不足，而且單個企業(yè)能夠為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生提供實習(xí)的崗位非常有限，這更加劇了本專業(yè)學(xué)生校外實習(xí)實踐的大量需求與校外實習(xí)基地有限供給的矛盾。所以，目前很多高校對校外實習(xí)都采用“放羊式”的管理方式，由學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位，加大了對校外實習(xí)管理的難度。而且由于學(xué)生掌握的對口實習(xí)基地的資源非常短缺，有的學(xué)生為了完成校外實習(xí)的任務(wù)，隨便找一家單位進行實習(xí)，實習(xí)崗位與專業(yè)完全不吻合，根本就無法達到預(yù)期的校外實習(xí)的效果。即使有學(xué)生到了對口的實踐崗位進行實習(xí)，由于實習(xí)學(xué)生的不穩(wěn)定性，有時候企業(yè)不愿意在實習(xí)生身上花大量的精力進行培訓(xùn)和實際業(yè)務(wù)的鍛煉，只是讓實習(xí)生簡單了解企業(yè)的生產(chǎn)和操作流程，對于外貿(mào)領(lǐng)域敏感的市場客戶、價格等問題實習(xí)生根本無法知曉，更談不上實際外貿(mào)業(yè)務(wù)的操作，實習(xí)的質(zhì)量和效果大打折扣。

三.實踐教學(xué)模式改革的主要思路

（一）改革傳統(tǒng)模塊式實踐教學(xué)，構(gòu)建“多維”實踐實踐教學(xué)模式

改革國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)傳統(tǒng)單一的本科實踐教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)模式相關(guān)理論，在國貿(mào)專業(yè)實踐教學(xué)改革的過程中，尋求建立多樣性和系統(tǒng)化的實踐教學(xué)模式，建立一種以傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式（模塊式）為基礎(chǔ)，基于學(xué)生潛能的個性化實踐教學(xué)模式，如對具有創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實踐教學(xué)、對具有科研潛能的學(xué)生進行科研導(dǎo)向的實踐教學(xué)、對具有外貿(mào)業(yè)務(wù)潛能的學(xué)生進行外貿(mào)業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)導(dǎo)向的實踐教學(xué)，對具有外語潛能的學(xué)生進行國際導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)，由此形成一種以傳統(tǒng)實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，個性化實踐教學(xué)模式為補充的立體式、綜合式“多維”國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)模式，對學(xué)生的能力培養(yǎng)體現(xiàn)“主體性、個性化”的培養(yǎng)要求。需要指出的是這種實踐教學(xué)模式是動態(tài)發(fā)展的，而不是不變的，這種“多維”的實踐教學(xué)模式可以根據(jù)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化對外貿(mào)人才的需求進行有針對性的調(diào)整。

（二）建設(shè)高水平的“雙師雙能型”師資隊伍

針對目前高校教師普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，“雙師雙能型”教師嚴(yán)重不足的問題，可以采用“引進來”和“走出去”的方法進行解決。“引進來”就是聘請校外具有豐富企業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)專家、外經(jīng)貿(mào)相關(guān)的政府部門專家擔(dān)任校內(nèi)兼職指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師；同時，要建立完善的教師評價和激勵機制，將企業(yè)實踐和掛職鍛煉落到實處，而不是停留在撰寫假期實踐報告和口頭匯報的層面。前文提及對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的管理不能采取“放羊式”的管理方法，對教師的假期實踐更不能采用“放羊式”的管理，要建立公平合理、客觀有效的社會實踐評價機制，為教師實踐能力的的培養(yǎng)提供相關(guān)制度保障和激勵機制。

（三）加強校外實習(xí)基地建設(shè)，搭建校內(nèi)實體實習(xí)平臺

一方面要通過多種途徑積極開拓校企合作基地，積極與地方外向型企業(yè)進行合作，利用校外實習(xí)基地鍛煉學(xué)生的專業(yè)實踐能力。建立長期而有效的實習(xí)考核監(jiān)督制度，將校外實習(xí)做到實處，而不是“走形式”和“走馬觀花”式的實習(xí)。同時，本專業(yè)也應(yīng)該充分利用校內(nèi)資源和條件，申請成立實體公司進行實際業(yè)務(wù)的運作，由相關(guān)教師和學(xué)生共同參與運營公司的外貿(mào)業(yè)務(wù)，在實際運作的過程中體現(xiàn)本專業(yè)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的要求，從而為教師和學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)指明方向。