突破地理思維瓶頸，提升知識理解和運(yùn)用的能力

●福建省永安市第九中學(xué)

蔡志冰

目前，有相當(dāng)多的高三學(xué)生為文綜地理成績手足無措，消極中產(chǎn)生的焦慮大大降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，挫傷學(xué)習(xí)斗志。時下，多數(shù)教師雖然以考試大綱為藍(lán)本，“考啥教啥”，看似中規(guī)中矩，完全服務(wù)于高考，但是，一旦題目材料變換，學(xué)生便無從下手，滿腹理論派不上用場。為此，筆者試圖尋找一條科學(xué)、有效的途徑為學(xué)生解決“燃眉之急”。參閱各種地理教育教學(xué)文獻(xiàn)資料，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗，筆者得到一個淺顯的結(jié)論，即：磨學(xué)科“思維之刀”，不誤“應(yīng)試砍柴”之功。

一、何謂思維

所謂思維，是在感覺、知覺、記憶和想象的基礎(chǔ)上形成的對事物本質(zhì)特征和內(nèi)容聯(lián)系的探索性思考。學(xué)科思維能力的發(fā)展，是地理課程目標(biāo)中技能和能力目標(biāo)的核心目標(biāo)。許多地理學(xué)家和地理教育家，如陳國新、黃德馨等老師在對地理教育目標(biāo)的看法中提到：“在地理教育中，地理思維能力培養(yǎng)要放在首位。尤其是地理邏輯思維能力的培養(yǎng)?！倍?dāng)前情況是學(xué)生普遍存在地理思維能力不足。表現(xiàn)如下。

1.學(xué)生對地理學(xué)科的特點認(rèn)識不夠。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性。這兩種特性決定了單一思維方式不能適應(yīng)高中地理綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用的需要。長期以來，許多學(xué)生把地理歸類為文科，狹隘地以為只要死記硬背即可應(yīng)對挑戰(zhàn)，忽視對地理原理的探究，用碎片化的知識解決系統(tǒng)化的問題自然是屢遭挫敗。

2.橫向、縱向思維困難造成思維局限。

橫向可理解為地理事物所具有的地域空間分布特征，縱向為地理事物時間變化規(guī)律，此為一靜一動。靜態(tài)空間要的是“廣”，動態(tài)空間求的是“變”，動靜結(jié)合方能靈活適應(yīng)材料的變化，要讓學(xué)生具備動靜結(jié)合的思維能力就需要學(xué)生具備知識的廣度和深度。高考文綜常設(shè)問考查學(xué)生掌握知識廣度與深度的能力，比如，在缺少地形信息的情況下要求學(xué)生回答區(qū)域內(nèi)的地形特征，這就要求學(xué)生對區(qū)域有較強(qiáng)的橫向積累，熟悉重要區(qū)域的大小、輪廓、大致經(jīng)緯度及海陸位置。

3.過程性探究不足或偏差，易受思維定式左右。

雖然教材中設(shè)置了一些探究實驗，但是對知識點的覆蓋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以許多教師制作視頻、簡單教具等，模擬各種地理現(xiàn)象以期學(xué)生摸清相關(guān)地理現(xiàn)象的來龍去脈，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，內(nèi)化成學(xué)生自己的感悟。顯然此類實驗掣肘太多，受限于環(huán)境、材料、師生狀況等因素，開展得參差不齊，效果可圈可點，不同的探究造成不同的思維定式。模擬過的現(xiàn)象可能理解了，當(dāng)模擬條件改變了，會是什么現(xiàn)象？學(xué)生可能就按照之前的定式來解決問題。

二、培養(yǎng)思維能力的途徑

造成思維能力不足的原因，肯定是多方面的，但是可以明確的是思維方法的欠缺和錯誤是造成思維能力不足的關(guān)鍵原因。筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生正確的地理思維方式，提高思維能力，提出幾點粗見。

1.教師的循循善誘是培養(yǎng)良好思維，開啟學(xué)生智慧的鑰匙。

傳授技能遠(yuǎn)比傳授結(jié)果難得多，這就要求教師肯投入精力為課堂設(shè)置盡可能多的“啟發(fā)器”，讓課堂充滿人文化的互動與趣味，抓住學(xué)生的心，撥開思維方法的大門。例如，筆者在對自然地理環(huán)境整體性和差異性的介紹中，偶發(fā)奇想，用某位同學(xué)的身體做比，身體的骨骼系統(tǒng)、肌肉組織、血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等就好似自然環(huán)境的各個組成要素，各司其職，又互為依存。不僅每個系統(tǒng)有獨立的功能，諸多系統(tǒng)合作又產(chǎn)生了新的功能，對于人體來說就是運(yùn)動、思考的能力，而對于自然環(huán)境來說就是所謂的平衡和生產(chǎn)功能。講到自然環(huán)境的差異性時又用全體同學(xué)身體的同一部位做比，雖然都是眼睛，但有大有小，也有單、雙眼皮之分等。這類的比喻形象生動，學(xué)生樂于接受，也易于理解。類似的啟發(fā)很多，需要不斷總結(jié)摸索，但不管如何，創(chuàng)造性的啟發(fā)對學(xué)生認(rèn)識地理事物的本質(zhì)，開啟正確思維模式有很大幫助。

2.構(gòu)建完善的知識體系，突破地理思維瓶頸。

高中地理必修、選修教材內(nèi)容豐富，不僅各模塊間關(guān)系緊密，與其他學(xué)科也是經(jīng)?！坝腥尽?，所以地理學(xué)科有“萬金油”之稱。構(gòu)建知識體系對地理思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因為教材中的地理知識體系本身就是一套嚴(yán)密的邏輯體系，記憶并逐步理解這套體系就是建立各個模塊以及學(xué)科之間的聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)思維，有助于各種成因分析類的問題解決。例如，區(qū)域發(fā)展的問題，按理來說這類問題很復(fù)雜，涵蓋的范圍很廣，學(xué)生容易不知所措，難以調(diào)用腦中信息“對號入座”。有了知識體系這棵“大樹”，學(xué)生只要辨別問題的屬性、類別，是“樹”的根、莖、葉，還是樹干，就能迅速找到方向并提取到相關(guān)的解題信息。例如，在講述“田納西河流域綜合開發(fā)利用”時，筆者與學(xué)生共同構(gòu)建流域開發(fā)利用這棵“知識樹”，考查了關(guān)于贛江流域綜合開發(fā)利用的相關(guān)問題。心中有“樹”的學(xué)生基本不會偏離答題方向。由此，筆者認(rèn)為越早構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)體系，越能提高地理思維能力。

3.深入淺出、化繁為簡，理論聯(lián)系實際，克服抽象思維困難。

筆者認(rèn)為抽象思維困難來自于客觀抽象和主觀抽象兩種，它們都是學(xué)生理解地理規(guī)律的攔路虎、絆腳石?？陀^抽象主要指的是學(xué)生不能完成的體驗，比如天體、大氣、水的運(yùn)動等，涉及數(shù)學(xué)、物理等空間、時間概念，是高一階段學(xué)生最為懼怕的內(nèi)容。主觀抽象是指學(xué)生經(jīng)歷的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗過于匱乏，但老師往往以為學(xué)生理應(yīng)有所了解，授課過程簡單或忽略此類現(xiàn)象的介紹，導(dǎo)致學(xué)生在接受過程中產(chǎn)生的感覺。不管是哪類抽象，都需要老師攻堅克難，采取有效措施加以解決。對于客觀抽象，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代化教學(xué)手段多模擬，讓學(xué)生得到較為接近事實的感性認(rèn)識。比如，關(guān)于恒星日的理解是個難點，我在課件上用極限的原理讓學(xué)生很快明白了。太陽以外的恒星相對地球來說是不動的。比鄰星都相對不動，更遠(yuǎn)的恒星就不在話下了。因此，不管參照太陽以外的哪顆恒星，得到的球運(yùn)動周期幾乎都是一樣的，所以叫恒星日，此抽象得以直觀。而主觀抽象的突破則需要教師了解學(xué)生的大致經(jīng)歷以便因材施教。

總而言之，地理思維能力開發(fā)的成功與否關(guān)乎高中三年素質(zhì)與應(yīng)試教育融合的成敗。開什么花、結(jié)什么果雖然重要，但是更要關(guān)注的是花是怎么開的？果是如何結(jié)的？通過對地理思維能力培養(yǎng)的嘗試研究，不只是學(xué)生，也讓筆者獲益良多，更加堅定了以后努力教學(xué)、教研的勇氣與信心。