探究高中歷史史料運(yùn)用的教學(xué)策略

●江蘇省興化市安豐高級(jí)中學(xué)

陸彩同

教師在高中歷史史料教學(xué)中常犯的錯(cuò)誤主要有三點(diǎn)。一是概念混淆，部分教師不明白高中歷史課堂教學(xué)的概念范圍，或者將史料教學(xué)作為課堂重心而忽視了教材知識(shí)的講解，或者整節(jié)課講解理論知識(shí)而忽視了史料教學(xué)。二是部分教師對(duì)史料教學(xué)步驟認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致學(xué)生很難準(zhǔn)確抓住材料主旨，從而提取錯(cuò)誤信息，影響考試成績(jī)。三是部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)史料與史論的講解比較分散，從而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)不集中，學(xué)生很難對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和記憶效率。

一、明確史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的比重，做到理論與史料的合理安排

史料教學(xué)是高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要部分。通過(guò)史料教學(xué)教師可以將歷史發(fā)展規(guī)律等理論知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生能夠深刻把握歷史理論知識(shí)，并將其遷移運(yùn)用到對(duì)真實(shí)歷史事件的分析評(píng)價(jià)中去。史料教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生消化吸收理論知識(shí)，因此，教師過(guò)于偏重史料教學(xué)或者過(guò)于偏重理論教學(xué)都是不合理的，教師要明確史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用和應(yīng)占比重，實(shí)現(xiàn)理論與史料教學(xué)的合理比例安排。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡量做到將史料與理論對(duì)應(yīng)。例如，在講解古代中國(guó)的專制主義中央集權(quán)所帶來(lái)的影響這一理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以從優(yōu)劣兩方面的影響查找史料。優(yōu)點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)政治穩(wěn)定；典型史料是清朝雍正年間設(shè)立軍機(jī)處使得君主專制得到空前的加強(qiáng)，軍機(jī)大臣在朝堂上跪做筆錄上傳下達(dá)，一時(shí)之間朝堂大事全權(quán)交由帝王做主，朝廷行事效率得到空前的提升。惡劣影響是政治事務(wù)交由皇帝主觀決斷，如果在位的皇帝無(wú)治國(guó)之才，容易導(dǎo)致朝堂動(dòng)蕩，人民暴動(dòng)。典型史料是明熹宗朱由校沉迷雕木之技而疏忽朝政，成為明王朝衰亡的助力。這樣，將理論與史料相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更迅速地接受科學(xué)的歷史觀點(diǎn)。

二、明確史料教學(xué)步驟，嚴(yán)格按照步驟執(zhí)行教學(xué)

根據(jù)多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師不難發(fā)現(xiàn)文科類高考題目的考查重點(diǎn)是學(xué)生能否根據(jù)題目提供的材料找到回答該題目所用到的具體理論知識(shí)點(diǎn)。事實(shí)證明，這也是最難的一點(diǎn)，更是導(dǎo)致文科綜合類題目很難拿到高分的重要原因。因此，教師在利用史料輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重教學(xué)步驟的科學(xué)性，在教學(xué)時(shí)嚴(yán)格按照正確的教學(xué)步驟來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路引導(dǎo)，從而規(guī)范學(xué)生的邏輯思維方式，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀。例如，利用史料教學(xué)的基本步驟包括閱讀史料、分析史料、提取材料信息，以及概括歷史理論。在閱讀史料時(shí)，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)注關(guān)鍵詞的習(xí)慣。在分析史料時(shí)，教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生從標(biāo)注關(guān)鍵詞到標(biāo)注理論知識(shí)點(diǎn)的快速轉(zhuǎn)化。經(jīng)由以上兩點(diǎn)鋪墊，學(xué)生能迅速完成材料中重要信息的提取以及理論知識(shí)的描述概括。

三、制定系統(tǒng)的教學(xué)方案，保證知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性

在引入史料的高中歷史課堂教學(xué)中，教師可以有兩種選擇將理論知識(shí)與史料組合在一起。一種是教師根據(jù)歷史時(shí)間軸上的重大史料對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，另外一種是教師根據(jù)教材的順序，按照理論知識(shí)點(diǎn)的類別，引入相應(yīng)的史料。在第二種教學(xué)安排中，教師可以充分利用教材中的相關(guān)史料，既可以作為加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)印象的輔助工具，也可以作為相關(guān)歷史事件的舉例。事實(shí)上，高考的考綱就是教材，因此，教材中的史料也是極其重要的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該兼顧到教材中的各種史料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)史料來(lái)記憶知識(shí)點(diǎn)。這樣，可以大大提升學(xué)生的記憶效率。例如，教材中字體未加粗的段落一般就是對(duì)史料的摘抄，或是某位名人針對(duì)歷史事件的記錄或評(píng)述，或是史書(shū)中的相關(guān)記載，或是對(duì)歷史現(xiàn)象的描述等，教師應(yīng)該對(duì)其引起重視。

綜上所述，史料教學(xué)是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，更是順應(yīng)高考題目考查風(fēng)向的重要教學(xué)舉措。因此，教師必須重視史料與課堂理論知識(shí)的結(jié)合，積極排除教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤教學(xué)安排，在協(xié)助學(xué)生記憶理論知識(shí)并提升學(xué)生知識(shí)遷移能力的同時(shí)，升華教學(xué)主旨，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀和價(jià)值觀，順應(yīng)科學(xué)社會(huì)主義的思想潮流，建立歷史唯物主義的歷史評(píng)判觀念，讓學(xué)生形成符合當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀的歷史學(xué)觀點(diǎn)。