初中學生歷史學科核心素養(yǎng)提升探究

●江西省南昌市站前路學校教育集團云飛校區(qū)初中部

王 靜

初中歷史具有基礎性和綜合性的特點。通過歷史課的學習，學生能夠養(yǎng)成相對穩(wěn)定的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。關于學生歷史時空觀念的培養(yǎng)，歷史課程標準提出了明確的要求：學生要能夠了解歷史時序，初步學會在具體的時空下對歷史事物進行考察，從歷史發(fā)展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。那么，在教學中該如何提升學生的時空觀念呢？

一、運用歷史朝代的特征和歷史事件的因果聯系，增強學生的時序觀念

任何歷史事件都具有時代的特點。一切事物的發(fā)生也都是有其前因和后果的,歷史現象、歷史事件的因果關系和歷史事件所發(fā)生的時間順序往往是一致的。教學中，教師要通過引導學生抓住歷史年代特征，從歷史事件的“前因”或“后果”中的任意一方,去認識歷史的演進過程。

例如，在講授人教版歷史七年級上冊《秦末農民大起義》一課時，在課程導入時我就明確指出強大的秦王朝二世僅僅存在了15年，使學生對于秦王朝的朝代特征有個直觀的認識：這是一個短命的王朝，并能夠通過秦朝建立的時間(公元前221)推斷出秦朝滅亡的時間。秦王朝為什么會如此短命？可引導學生分析秦王朝短命的原因，使學生認識到秦朝的暴政是其滅亡的根本原因，百姓因無法忍受秦朝的暴政，揭竿而起，最終秦朝被推翻。通過這種因果關系的分析，幫助學生明確歷史事件發(fā)生的先后順序。而對于秦末農民大起義的講解，可以引導學生將起義分成前后兩個時期，前一時期由陳勝、吳廣領導，后一時期由項羽、劉邦領導，注意引導學生了解摧毀秦軍主力的戰(zhàn)役——巨鹿之戰(zhàn)。但最終秦朝的統(tǒng)治者向劉邦投降，秦朝滅亡。之后，劉邦和項羽又進行了4年的楚漢之爭，劉邦打敗項羽，于公元前202年建立西漢王朝。通過理清這些歷史事件的先后順序和因果聯系，增強學生學習的系統(tǒng)性、條理性。對于公元前209年、公元前207年、公元前202年三個重要的時間，引導學生分析數字特征加強記憶，比如2+7=9，最終加強對秦王朝這個朝代特征的記憶。

二、結合多媒體，運用中國歷代疆域圖、戰(zhàn)爭戰(zhàn)役形勢圖增強學生的時空觀念。

歷史教材是教師教學的主要依據，各冊教材中都含有大量的地圖、圖片，不僅能夠起到增強學習內容直觀性和生動性的效果，而且在培養(yǎng)學生歷史空間觀念方面也起著非常重要的作用。在教學中，教師可以結合現代信息技術，運用歷史地圖培養(yǎng)學生的歷史空間觀念，培養(yǎng)學生的識圖、用圖能力，使學生在潤物無聲中增強了歷史空間觀念。

例如，教學人教版歷史七年級上冊《秦末農民大起義》一課時，為了讓學生更加直觀地了解陳勝吳廣起義的過程，我用PPT制作了陳勝吳廣起義的過程，引導學生找出起義過程中的幾個重要地點：漁陽、大澤鄉(xiāng)、陳縣，并進行古今對照。通過地圖中的箭頭和標注向學生講解大起義爆發(fā)的歷程，將復雜的文字敘述具體化，幫助學生在學習過程中形成歷史表象，促進學生理解課本知識，使學生形成完整的歷史時空觀念。

三、鼓勵學生參演歷史劇，引導學生進行實地考察，增強學生的時空觀念

隨著新課程改革的不斷深入，探尋新的教學方法已經成為當務之急。如何在教學中真正落實學生的主體地位，已經成為教育工作者的共識。近年來，在課堂教學中讓學生表演歷史課本劇越來越得到重視。歷史課本劇通常由學生自編、自導、自演，取材于歷史教材，學生的表現欲得到充分滿足，參與熱情很高。通過編、導、演歷史課本劇，學生各方面的能力都能夠得到提高，新課程的相關理念也得到了落實。歷史課本劇是在現實環(huán)境中演出，但盡量要與歷史事實相符，學生在編排時需要運用思維能力再現歷史。這樣，歷史時空觀念在此過程中就得到了培養(yǎng)、鍛煉和發(fā)揮。比如，在介紹陳勝吳廣起義的過程時，我鼓勵學生表演歷史劇，通過學生的表演再現歷史增強學生的時空觀念。在講秦的暴政這部分內容時，我向學生展示了秦始皇陵、阿房宮、長城的相關圖片，并引導學生利用假期去陜西臨潼參觀秦始皇陵，體會工程的浩大，感受百姓為修建這些浩大的工程所付出的艱辛勞動。

總之，樹立歷史時空觀念是學生學習歷史必備的核心素養(yǎng)之一。歷史課標明確提出了培養(yǎng)學生歷史時空觀念的要求，因此，教師在教學過程中要根據情況通過多種途徑培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。