“一帶一路”戰(zhàn)略下的語言建設(shè)

賀星雅

“一帶一路”戰(zhàn)略即“絲綢之路經(jīng)濟帶”與“21世紀海上絲綢之路”。語言建設(shè)應該為“一帶一路”建設(shè)貢獻力量，這首先要求語言系統(tǒng)中本體研究充分發(fā)揮作用。其次，從頂層設(shè)計來講，需要語言政策提供保障，最核心的就是語言人才的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)通曉沿線國家語言的語言人才和為沿線國家培養(yǎng)精通漢語的人才?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略前景光明，這對語言建設(shè)既提出了新的挑戰(zhàn)，又提供了新的發(fā)展機遇。漢語是一個中國文化的最獨特而又有內(nèi)涵的體現(xiàn)，深入了解沿線國家語言與漢語的聯(lián)系，有利于指導教學，也有利于沿線國家的學生進行有針對性的學習。

一.研究背景

2018年是“一帶一路”倡議提出五周年，不久前位于中國海南舉辦的博鰲亞洲論壇2018年年會上，“一帶一路”和“開放”成為本屆博鰲最為搶眼的關(guān)鍵詞。隨著“一帶一路”政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通“五大愿景”逐步開花結(jié)果，越來越多的國家、國際組織和企業(yè)對“一帶一路”倡議投出了“信任票”和“支持票”。[1]“一帶一路”的朋友圈越來越廣，合作之路越走越寬。與此同時，要想鞏固朋友圈，并把握好在朋友圈展示以及交流的機會，顯而易見，“語言互通”也是必不可少的潤滑劑與發(fā)展前提。因為語言互通則是“五通”的基礎(chǔ)，因為沒有語言互通，政策難以溝通，也會影響設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、更談不上民心相通。[2]而若要“語言互通”緊隨“五大愿景”開花結(jié)果，搞好語言建設(shè)則是滋養(yǎng)其的亟需養(yǎng)料。中國作為“一帶一路”的倡導者，作為“一帶一路”沿線國家的“老大哥”，在給予政策保護與貿(mào)易支持的同時，更應該承擔起推動漢語成為“一帶一路”沿線國家乃至更多國家的通用語言這一使命。

二.漢語語言建設(shè)的必要性

于個人，語言是思維的載體，可以穿透一個人的靈魂，語言建設(shè)可以影響每個人日常的交流。于國家，我們無疑要搞好語言規(guī)范，將國內(nèi)語言交流問題搞清楚并予以解決，尤其是一帶一路沿線國家，我們要做好雙方文化語言的交流與學習乃至熟習，達到“語言互通”。這些都使得語言建設(shè)要有高的水準與站位，有其實行的必要性。

（一）原因

一方面，搞好語言建設(shè)是一帶一路政策“五通”得以良好實施、循環(huán)的溝通基礎(chǔ)。如若忽略這一大板塊，對于“設(shè)施聯(lián)通”中的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是極為不利的；而語言若無法互通，又何談民心之間的相通呢？反之，協(xié)力搞好語言建設(shè)，不僅有利于“政策溝通”、“資金融通”，更是為“貿(mào)易暢通”助力。另一方面，語言本身就是文化發(fā)展的基礎(chǔ)和標志之一，是民族乃至國家的特色象征。語言本身所蘊含的科學以及語言背后所反映的文化內(nèi)容都博大精深，是人類重要的社會資源。所以，語言的學習過程就是文化或軟件建設(shè)內(nèi)容的了解和習得過程。[3]國家的全方位發(fā)展，不只是眼觀“硬件”，國家軟實力的發(fā)展也不容忽視：且看美英兩國在各方面使得英語在全球的影響力，韓劇韓星盛行引起年輕人士的爭相模仿以及韓語熱……由此可知語言建設(shè)與國家發(fā)展間的相互作用關(guān)系。

此外，我國在語言建設(shè)方面已有些許成就。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2017年共有來自204個國家和地區(qū)的各類留學人員在全國31個省、自治區(qū)、直轄市的935所高等院校學習，“一帶一路”沿線國家留學生31.72萬人，占總?cè)藬?shù)的64.85%，增幅達11.58%。[4]但這些還遠遠不夠，在取得成就的同時所出現(xiàn)的雙方學生文化磨合交流障礙、小語種服務(wù)能力嚴重匱乏等問題，依然亟需解決。

（二）問題和困難

在語言建設(shè)這條康莊大道上，“絆腳石”會影響我們前行。針對于語言存在的矛盾，只有我們認真對待、努力克服、加以清理，才能夠為語言建設(shè)的順利展開架橋鋪路。

首先，刑福義先生提出的“普-古-方”大三角，說明普通話、古代漢語與方言作為歷史維度與現(xiàn)實維度的三個層面，兩兩之間存在著矛盾。方言與共同語有矛盾關(guān)系。兩者相互影響，也在一定程度上促進了語言的發(fā)展。從共時的維度而言，一方面，方言逐步向共同語靠攏，大量吸收共同語成分。另一方面，共同語也必須不斷從方言中吸收有益的東西來充實豐富自己。那么對“有益成分”的界定標準需要明確。從歷時維度而言，從古代漢語發(fā)到如今的普通話，一方面，語言發(fā)生了許多變化，如詞匯上的語義的深化、語法上倒裝的整體取消、語音上的“濁上歸去、入派三聲”等。另一方面，也有很多成分保存在了現(xiàn)代漢語中，如古語詞、成語、人們耳熟能詳?shù)墓旁娫~等等。從語言的發(fā)展角度看，這是一個進步，但對于何種意義上、多大程度上保留古代漢語中的適用成分，還有待商榷。

其次，還存在著口語與書面語的矛盾。如果書面語嚴重脫離口語，就會喪失生命力。如古代漢語的書面語——文言文，后來因為嚴重脫離口語，變成僵化的形式，結(jié)果為新的書面語——白話文所取代。在語言建設(shè)的過程中，無論是國內(nèi)國外，都存在此問題，但問題有差異。國內(nèi)的偏遠地區(qū)居民偏向于口語（方言），在教育困難的地方，寫字識字成為主要障礙，書面語難于統(tǒng)一。國外的留學生口音雖有失標準，但相對而言對口語容易上手，對中國的漢字則是費勁功夫，有時效果并不好，對書面語也是無可適從。

再次，語言系統(tǒng)內(nèi)還存在各分支系統(tǒng)之間的矛盾。語言各分支系統(tǒng)（語音、語法、詞匯等）處于一個“牽一發(fā)而動全身”的平衡狀態(tài)，當某一分支系統(tǒng)發(fā)生變化時，就可以導致相互間關(guān)系的調(diào)整，促使別的系統(tǒng)發(fā)生相應變化，比如現(xiàn)代吶喊與中大量雙音詞的產(chǎn)生就與語音系統(tǒng)的變化（簡化）有關(guān)，而大量的復合詞與派生詞的產(chǎn)生又促進了語法（詞法）中的發(fā)展。（語音系統(tǒng)簡化——復合詞雙音節(jié)——輕音、泛化、搭配——派生詞。）

最后，除了語言本體的問題，也涉及到漢語的傳播與教育。如今雖然孔子學院也在全球設(shè)立不少，但語言人才以及對外漢語教師往往匱乏且無法良好展開順利教學。與此同時，受眾的接受程度，如何能使得漢語學習對于國外人民更加輕松容易并且提起興致，樂意探索，這也是我們需要注意的地方與語言建設(shè)落到實處時所面臨的實際問題。

三.漢語語言建設(shè)的方法論

（一）語言本體建設(shè)

針對于上述語言系統(tǒng)內(nèi)的矛盾，應該加強語言本體建設(shè)。語言本身具有走向完善的趨勢，我國語言研究學者應當抓住漢語語言內(nèi)在特點與發(fā)展趨勢及聯(lián)系，從而引導漢語語言系統(tǒng)的良性發(fā)展與完善。

只有充分了解漢語的特點，才能根據(jù)其特點進行有的放矢的教學。對于漢語語法上究竟有何特點？根據(jù)洪堡特的語言結(jié)構(gòu)分類，漢語屬于孤立語。最通用的普通話以及部分方言，如苗語、狀語，都是孤立語的典型代表。此外，它缺乏詞形變化，根詞與復合詞多，派生詞少；詞序嚴格，不能隨便更動，如祖國繁榮與繁榮祖國，次序不同，結(jié)構(gòu)關(guān)系不同；虛詞作用很重要，是重要的語法手段之一?！案赣H的書”中，“的”這一虛詞表示領(lǐng)屬關(guān)系。此外還有語音上的有四聲聲調(diào)、詞匯上的以復合構(gòu)詞法為主、文字上的形音義相結(jié)合。這些特點很大程度上是基于與英語的比較而得出的，因此對外漢語教師在授課時要緊緊抓住兩種語言的對比點。

從漢語使用的“內(nèi)部修繕”來講，我們自己的新生代也要從小抓起，趁早規(guī)范。即我國內(nèi)部也應加強對普通話的規(guī)范使用與理解，解決地區(qū)語言與普通話之間語意轉(zhuǎn)換堵塞問題。例如從教師這一職業(yè)入手，強制規(guī)范落實教師普通話規(guī)范與教學使用，確保對國內(nèi)地區(qū)學生言傳身教，做好普通話與教學當?shù)卣Z言之間的互通講解，當然，這就對教師整體要求上了一層臺階。

（二）語言人才建設(shè)

習近平總書記強調(diào)，“要樹立強烈的人才意識，尋覓人才求賢若渴，發(fā)現(xiàn)人才如獲至寶，舉薦人才不拘一格，使用人才各盡其能”[4]。改革開放以來，我國外語學習不斷升溫，公民外語水平大有提高。但學習的語種較為單一，主要集中在英語等大語種上，而能使用“一帶一路”建設(shè)中“表情、通心”語言的人才十分缺乏，需要加大培養(yǎng)力度。[5]

語言人才的建設(shè)，既分為國家層面的對外漢語教學專家智庫建設(shè)，又要要求廣大對外漢語教師的“自我建設(shè)”。從國家層面而言，教育部、孔子學院總部、國家語委應合作建立高校教師聯(lián)動培訓項目，定期舉行模擬教學、課程指導等老教師一對一傳幫帶系列活動。首都師范大學每年暑期都在開展對外漢語教師的公益培訓，邀請國內(nèi)知名院校教授來此培訓有志于從事對外漢語教學的青年教師，取得很好效果，值得各高校借鑒。

對外漢語教師人才的自我建設(shè)，同樣是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。作為肩負傳播我國博大精深的語言文化的對外漢語教師，理應在理論儲備上，對漢語的基本要素、語法及語法規(guī)則等爛熟于心；與此同時，教師應具有較高的文化品味，廣闊的知識文化視野，涉獵領(lǐng)域也應多、寬、新；不僅僅要有豐富的基本知識，更應有系統(tǒng)知識，具備知識系統(tǒng)化的能力。在教學方法上，注重立體教學，多方位、多維度地培養(yǎng)受眾的漢語言文學情懷；教師可以通過漢語歌曲，影片，中國傳統(tǒng)技藝體驗課等進行藝術(shù)熏陶，于生活與教學間搭起活性橋梁，寓學于樂，提升受眾興趣。在成績方面不吝惜，讓每位留學生都得到與自己的努力相適應、甚至偏高一些的成績。通過這個方法來激發(fā)學生快樂學習、有效學習，不失為一種良策。還需在教學過程中營造輕松活力的課堂學習氛圍，使課堂學習既充滿樂趣，增強趣味性，又能使留學生喜歡學、學得懂、學上癮。讓留學生們在歡聲笑語中可以掌握國情文化與漢語，幫助學生特別是初學者樹立學習漢語的自信心，促進學生自主學習能力。

（三）語言政策建設(shè)

語言政策指人類社會群體在言語交際過程中根據(jù)對某種或者某些語言所采取的立場、觀點而制定的相關(guān)法律、條例、規(guī)定、措施等等。語言政策建設(shè)關(guān)乎整個國家語言建設(shè)的戰(zhàn)略發(fā)展與前進走向。不管是引進來，還是走出去，語言都成為越來越不可或缺的重要因素，這就需要國家制定相應的語言政策來適應國家發(fā)展戰(zhàn)略的變化[5]。

目前我國的語言市場卻無法滿足新形勢的語言多元化、多語種、多層次的需求。我國語言教育存在的語種單一化、布局不平衡、外語人才缺乏等問題在“一帶一路”經(jīng)濟熱潮中必將阻礙我國參與國際貿(mào)易和文化交流的腳步。因此，有針對性的制定相關(guān)語言政策是“一帶一路”順利建設(shè)和發(fā)展的必然要求，是當前國家實施“走出去”戰(zhàn)略的必然選擇。

升級語言學為一級學科，促進高校漢語教育的細化分類；加強語言智能的管理，啟發(fā)言語思維，提升語言表達；重視語言的理論的同時，注重語言的運用學科發(fā)展，如計算語言學、病理語言學；倡導“普-古-方”共時教學；完善語言人才科研評價體系；提高對外漢語教師的補助待遇，讓他們心無旁騖；沖擊國內(nèi)外人民對漢語的興趣點倒逼自主學習等，均可成為未來語言政策的走向。

結(jié)語：“一帶一路”戰(zhàn)略倒逼語言發(fā)展建設(shè)，這是外在條件。內(nèi)部因素是，語言系統(tǒng)自身存在諸多不對稱關(guān)系，即矛盾。而矛盾的結(jié)果是形式與內(nèi)容的暫時統(tǒng)一。只有加強語言本體建設(shè)、語言人才培養(yǎng)建設(shè)和語言政策建設(shè)，語言才能在這種“矛盾——統(tǒng)一——矛盾”的斗爭中不斷發(fā)展，達到建設(shè)中的平衡狀態(tài)。