淺談?wù)Z文生成性資源在作文教學(xué)中的應(yīng)用

劉翔燕

(江西萍鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 萍鄉(xiāng)337000)

“教材不過(guò)是個(gè)例子”，這是語(yǔ)文老師耳熟能詳?shù)娜~圣陶先生的名言。從資源的角度說(shuō)，教材不過(guò)是語(yǔ)文教學(xué)資源的一個(gè)部分。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）里指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”① 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，可以這樣說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在。只要留心觀察，注意平時(shí)資源的積累，并且將生成性資源與預(yù)設(shè)性資源相結(jié)合，就可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)超越“例子”的突破，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。真正做到有的放矢的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

那么到底什么是生成性資源呢？在筆者看來(lái)，生成性資源是指在真實(shí)的教學(xué)情境中伴隨教學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生的課程的因素來(lái)源。包括師生在教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的各種狀態(tài)與行為。

對(duì)于語(yǔ)文生成性資源的開(kāi)發(fā)，我主要是運(yùn)用在作文的教學(xué)中。一個(gè)人寫(xiě)作水平的高低在很大程度上體現(xiàn)了這個(gè)人語(yǔ)文水平的高低，現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，提高一個(gè)人的能力比教會(huì)他一道題更重要，那么從素質(zhì)教育的角度考慮，提高學(xué)生的作文水平是勢(shì)在必行的。另外從應(yīng)試的角度考慮，語(yǔ)文考試中作文占據(jù)了半壁江山，提高及格率和優(yōu)秀率也都指望著作文發(fā)揮作用，可見(jiàn)它的重要性。

而對(duì)于我校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文并不是一件容易的事情，我校的學(xué)生很多在小學(xué)的時(shí)候沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)文訓(xùn)練，寫(xiě)作水平較低，每次寫(xiě)作文時(shí)積極性不高，老是抱怨沒(méi)有什么東西可寫(xiě)，就算寫(xiě)了也是敷衍了事。為了提高學(xué)生的作文水平，老師也是想盡各種辦法，除了平時(shí)加強(qiáng)作文訓(xùn)練之外，寫(xiě)觀察筆記也是一個(gè)比較好的辦法，主要是為了促進(jìn)學(xué)生注意總結(jié)平時(shí)的生活，為寫(xiě)作文積累材料。為了拓寬學(xué)生的思路，每周一次的觀察筆記我不規(guī)定題目，想到什么就寫(xiě)什么，這樣做的好處是不限制學(xué)生的思路，壞處是對(duì)于學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)的學(xué)生沒(méi)有規(guī)范，容易亂寫(xiě)。所以我也會(huì)推薦一些寫(xiě)得比較好的文章，開(kāi)始是挑選優(yōu)秀作文選內(nèi)的文章，學(xué)生覺(jué)得有一定的差距，總覺(jué)得自己怎么寫(xiě)都寫(xiě)不到那么好，反而打擊了學(xué)生的積極性。有的學(xué)生在觀察筆記中寫(xiě)道，自己已經(jīng)在努力地寫(xiě)作文，可是改過(guò)幾次還是沒(méi)有人家優(yōu)秀作文寫(xiě)的好。本來(lái)是想給學(xué)生指出一個(gè)方向，沒(méi)想到效果不夠好。于是我改變了方法，從學(xué)生的觀察筆記中找到相對(duì)較好的文章推薦給學(xué)生。書(shū)本提供的資源很經(jīng)典，禁得住推敲，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的距離感，而學(xué)生的習(xí)作來(lái)源于學(xué)生，使他們更有親近感，讓學(xué)生更容易接受。

班級(jí)中一個(gè)學(xué)生頭腦靈活，邏輯思維能力很強(qiáng)，所以數(shù)學(xué)的成績(jī)很高，反之他對(duì)語(yǔ)文就沒(méi)什么興趣，他的語(yǔ)文成績(jī)并不是太好，甚至有點(diǎn)不喜歡語(yǔ)文課，平時(shí)寫(xiě)作文也比較困難，經(jīng)常不能按時(shí)完成作文的作業(yè)。但是我發(fā)現(xiàn)這次的作文他寫(xiě)得還有點(diǎn)意思，雖然文筆還很稚嫩，不能算作多么優(yōu)秀的作文，但最少是他自己認(rèn)真寫(xiě)過(guò)的。所以我把它作為范文在班里推廣，還入選了學(xué)校的?？＿@對(duì)他本人是一個(gè)促進(jìn)，現(xiàn)在這個(gè)學(xué)生語(yǔ)文課上表現(xiàn)比以前積極多了，寫(xiě)作文也不那么困難了。偶爾也能看到這個(gè)學(xué)生的妙筆。看到平時(shí)寫(xiě)作文不是太好的同學(xué)只要認(rèn)真寫(xiě)了，也可以得到老師的表?yè)P(yáng)，甚至是入選校刊，其他學(xué)生的積極性也比以前高了一些，在第二周收的觀察筆記作業(yè)中，又有一些不太認(rèn)真的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的寫(xiě)了一篇觀察筆記。所以注意對(duì)生成性資源的積累和運(yùn)用無(wú)論是對(duì)個(gè)人還是對(duì)全體學(xué)生，都是比較有好處的。

當(dāng)然，由于學(xué)生的作文水平并不高，所以我平時(shí)積累最多的還是他們的錯(cuò)例。

《新課標(biāo)》中第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的課程目標(biāo)中規(guī)定：“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；”②所以初一第一學(xué)期我們把練習(xí)作文的重點(diǎn)放在怎樣把事情寫(xiě)具體上，經(jīng)過(guò)平時(shí)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，就算完成一個(gè)最簡(jiǎn)單的寫(xiě)事作文，學(xué)生也老是抱怨沒(méi)東西可寫(xiě)，400字就把所有的事情都交代清楚了，下面是一個(gè)學(xué)生習(xí)作的片段：

我看電視比看漫畫(huà)書(shū)還要入迷呢？因?yàn)槲腋杏X(jué)電視上演得都是世界上很少有的真實(shí)，所以我看電視比看漫畫(huà)書(shū)看別的什么都感興趣。只要有我看的電視臺(tái)，我不管我借的漫畫(huà)書(shū)什么時(shí)候還我都會(huì)放下手中的書(shū)去看電視或放下作業(yè)看電視。好幾次因?yàn)榭措娨晫?xiě)作業(yè)寫(xiě)到十點(diǎn)多起不了床被媽媽說(shuō)。

這是典型的事情寫(xiě)的空洞的例子，本應(yīng)該是具體描寫(xiě)的段落，讓學(xué)生用一百多字就說(shuō)完了。大部分學(xué)生的語(yǔ)言都是敘述性的，缺乏細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，這樣的文章很空洞，字?jǐn)?shù)更不可能達(dá)到600字的標(biāo)準(zhǔn)。

在講評(píng)作文的時(shí)候，告訴學(xué)生要把事情寫(xiě)具體，學(xué)生還是不知道什么是事情寫(xiě)得空洞，如今把他自己寫(xiě)的作文擺在這里，他就明白這樣寫(xiě)是不對(duì)的了。找到問(wèn)題還需要對(duì)癥下藥，在給學(xué)生講清把事情寫(xiě)具體的方法之后，就讓學(xué)生動(dòng)手解決這個(gè)麻煩的問(wèn)題。

為了讓學(xué)生更輕松地修改作文，我們選擇了更典型的一個(gè)片段。

醫(yī)院離我們有一里地那么遠(yuǎn)，我爸沒(méi)帶一分錢(qián)。我爸雙手抱著我，用身子擋著雨送我，過(guò)了5分鐘左右，我到了醫(yī)院。

這篇作文主要是通過(guò)爸爸冒雨送“我”去醫(yī)院來(lái)表現(xiàn)爸爸對(duì)“我”的愛(ài)，這個(gè)片段本應(yīng)是本文最精彩的部分，卻讓這個(gè)學(xué)生用幾十個(gè)字一筆帶過(guò)了。由于剛剛學(xué)過(guò)了《背影》，里面有很細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)可供參考，老師要求學(xué)生在課上對(duì)這個(gè)片段進(jìn)行改寫(xiě)，要求就是做到具體生動(dòng)。所有的學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行修改，可以很容易找到學(xué)生的問(wèn)題，也容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的差異，修改同一個(gè)片段，學(xué)生也比較容易明白寫(xiě)成什么樣子就是合格的，寫(xiě)成什么樣子就是優(yōu)秀的，有了比照，更有助于學(xué)生的提高。修改完同一篇文章，再讓學(xué)生回去修改自己的作文，學(xué)生就知道應(yīng)該從什么地方著手，自己的文章也可以改得很精彩了。

每次批改完學(xué)生的作文，我們還有一個(gè)繁瑣的任務(wù)，那就是留下學(xué)生的資源，無(wú)論是范例還是錯(cuò)例，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)都是一筆寶貴的財(cái)富，我們可以從中選擇很多有用的資源，比如說(shuō)病句的例子，學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有很多讓人忍俊不禁的病句，而這些病句又都是很具有代表性的，對(duì)修改病句的教學(xué)也有很大的幫助，所以從作文中總結(jié)出來(lái)的生成性資源不單是作文課可以用，也可以運(yùn)用到平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中去。使平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，共同作用于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以上就是在作文教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)文生成性資源的例子，這只是我在平時(shí)教學(xué)中的一個(gè)積累，當(dāng)然，仍然有很多不如意的地方，比如說(shuō)學(xué)生吸收的效果還沒(méi)有達(dá)到理想中的狀態(tài)，在很多時(shí)候都是在做重復(fù)性的工作，效果不會(huì)太明顯，但是我相信任何事情都是需要一個(gè)過(guò)程的，只要堅(jiān)持做現(xiàn)在的工作，注意從中總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足，一定可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。