班主任核心素養(yǎng)的塑造途徑

浙江省浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 于翩翩

在一個(gè)班級(jí)中，班主任是班級(jí)活動(dòng)的主要引領(lǐng)者，所以一個(gè)班班級(jí)管理品質(zhì)的高低與班主任本身的核心素養(yǎng)有很大的關(guān)系，提升班主任的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為目前加強(qiáng)班級(jí)管理的重要途徑。探索如何加強(qiáng)班主任的核心素養(yǎng)，使班主任更能勝任班級(jí)管理的工作，是現(xiàn)在教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，只有班主任的核心素養(yǎng)有所提高，才能更好地帶領(lǐng)班級(jí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的班集體。

一、打造新型師生關(guān)系

教師在教學(xué)中不僅僅是教師的身份，更應(yīng)該是學(xué)生的朋友，能和學(xué)生打成一片的教師更能贏得學(xué)生的尊重和愛戴。那么教師應(yīng)該怎么做，才能真正和學(xué)生打成一片，獲取更全面的學(xué)情信息，和他們做朋友呢？這是每一位班主任都需要認(rèn)真思考并做出實(shí)踐的問題。在小學(xué)階段，學(xué)生的智力發(fā)展水平還不成熟，閱歷不夠，對(duì)周圍事物的認(rèn)知也有所不同，這就造成了班級(jí)管理中不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，教師要想真正管理好每一個(gè)人是有一定難度的，這就需要教師深入學(xué)生，全面了解學(xué)生的情況，想出解決對(duì)策。首先，在以前的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)班主任在學(xué)生心中是絕對(duì)的權(quán)威，甚至有一些學(xué)生還存在怕班主任的問題，所以，班主任要想和學(xué)生做朋友，第一步就是轉(zhuǎn)變自己的身份，放下教師的架子，試著和學(xué)生站在平等的地位上，與他們平等地進(jìn)行溝通交流。之后，與學(xué)生進(jìn)行深度的交流，這里又有幾步走：第一步，教師需要充分了解自己所帶班級(jí)的整體狀況，特別是每位學(xué)生的思想情況，這就需要學(xué)生的配合，班主任可以在學(xué)生中做深度訪問調(diào)查，例如可以找部分學(xué)生開一個(gè)座談會(huì)，或者分別找學(xué)生了解他們的情況，看看學(xué)生有什么心理訴求，并從中探索班級(jí)管理中還存在一些什么樣的問題。第二步，設(shè)計(jì)多種多樣的方式，從不同的方面尋找突破口，并進(jìn)行一定的探索實(shí)踐，例如教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行小組管理，與學(xué)生一起進(jìn)行一些活動(dòng)等。第三步，從多個(gè)方面一起發(fā)力，針對(duì)班級(jí)中存在的“問題學(xué)生”，找他們進(jìn)行思想交流，看看他們?yōu)槭裁床环陌嗉?jí)管理，希望有什么改進(jìn)辦法。第四步，教師與學(xué)生之間全面交流，與不同的學(xué)生之間建立起信任，并鼓勵(lì)不同的學(xué)生都介入到班級(jí)管理之中，讓他們看看自己班存在的問題，與別人班的差距和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生也能站在教師的角度管理班級(jí)。

班主任通過這些方法步驟進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，可以逐步和學(xué)生打成一片，傾聽學(xué)生真實(shí)的想法，針對(duì)班級(jí)管理中存在的問題，提出一定的方法與建議，以點(diǎn)帶面，更好地進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)。

二、用不同平臺(tái)形成多點(diǎn)突破

現(xiàn)代班級(jí)管理具有兩個(gè)最基本的特征，就是多層次性與多維度性，所以班主任需要運(yùn)用多種方法，聯(lián)合并進(jìn)，從而更好地進(jìn)行班級(jí)管理。通常我們進(jìn)行班級(jí)管理的模式有以班主任為核心的班主任軸心管理，或者分散式的“花瓣式”管理、家校合作的家校聯(lián)合式管理、不同班級(jí)合作的平行班級(jí)合作管理，甚至是在互聯(lián)網(wǎng)背景下的網(wǎng)絡(luò)管理等，這些都是不錯(cuò)的班級(jí)管理的方法，班主任需要根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，選擇一種或幾種方法進(jìn)行管理，為班級(jí)量身打造造管理模式，只有這樣，班級(jí)管理才會(huì)有秩序，才能取得良好的效果。

不同的班級(jí)管理模式有不同的特點(diǎn)，班主任需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。班主任軸心管理模式在操作上比較方面，但是它有一定的局限性，很可能是班主任無法真正聽到學(xué)生的心聲，從而做出學(xué)生不喜歡或難以接受的班級(jí)決策，并且班主任的工作較多，工作量大?！盎ò晔健钡陌嗉?jí)管理是一種新型的民主管理方式，它讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到班級(jí)管理中來，學(xué)生都可以為班級(jí)管理工作建言獻(xiàn)策，但是這也很可能造成班級(jí)中沒有集中的決策，總之，這種管理方式是目前最民主的管理方式，如果實(shí)行，其管理效果還是值得我們期待的。家校聯(lián)合式的管理比較適合小學(xué)中低年齡段的學(xué)生，班主任可以將家庭管理與學(xué)校管理結(jié)合起來，與家長(zhǎng)合作，更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，這種方式也可以取得很好的效果。

不同的班級(jí)都有不同的班級(jí)特征，選擇什么樣的班級(jí)管理模式，一定要班主任教師仔細(xì)斟酌，選擇適合自己班級(jí)管理的模式，搭建起班級(jí)管理平臺(tái)，這也是班主任的智慧，一個(gè)好的管理模式可以簡(jiǎn)化班級(jí)管理工作，使班級(jí)管理更加集中高效。在管理過程中，班主任除了要選好管理模式，還要做好具體的管理步驟，這樣結(jié)合起來，才能把班級(jí)管理好。

三、優(yōu)化班級(jí)管理方法

確定好了具體的管理模式，就是要實(shí)施的階段了，在實(shí)施過程中，教師如何操作是班主任班級(jí)管理核心價(jià)值的最集中、最直接的體現(xiàn)。不管是運(yùn)用班干部管理，小組長(zhǎng)管理，還是教師親自事事管理、與家長(zhǎng)聯(lián)合管理，都可以為班級(jí)管理帶來一些好的管理效益和經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行班級(jí)管理過程中，班主任一定要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自己的管理理念，并且結(jié)合班級(jí)的特點(diǎn)，創(chuàng)新管理的方法，使班級(jí)管理能有新的突破。

班級(jí)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)化的管理，班主任需要調(diào)動(dòng)其中所有的積極因素，借助學(xué)生、家長(zhǎng)和已有的資源、經(jīng)驗(yàn)，合力管理班級(jí)，如何把這幾者結(jié)合起來，是班主任需要思考的問題。例如在進(jìn)行班級(jí)量化管理的時(shí)候，班主任需要根據(jù)實(shí)際制定一系列詳細(xì)的班級(jí)管理規(guī)劃和規(guī)章制度，用分?jǐn)?shù)量化的形式來展開。運(yùn)用小組長(zhǎng)管理時(shí)，教師一定要使每位小組長(zhǎng)都能明確自己的職責(zé)，同時(shí)小組長(zhǎng)還要根據(jù)教師提出的一些要求，做出一些個(gè)性化的管理方式，在班級(jí)范圍內(nèi)形成多點(diǎn)管理的模式，小組長(zhǎng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，就能給班主任教師減輕很多負(fù)擔(dān)。不管具體采用什么樣的方法，都要注意它的實(shí)際可操作性以及它是否適合自己的班級(jí)、自己的小組。在管理過程中，班主任是一個(gè)掌控全局者，要不斷優(yōu)化管理體系，提高班級(jí)管理的成效，這也是班主任核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的藝術(shù)活動(dòng)，需要班主任教師認(rèn)真琢磨，仔細(xì)參研。班主任需要從不同的視角來開展班級(jí)管理活動(dòng)，認(rèn)真了解學(xué)生的心理，站在學(xué)生的角度上想問題，找到適合自己班級(jí)管理的方法，這樣才能使班級(jí)有所成長(zhǎng)。在小學(xué)階段，班主任對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著十分重要的作用，只有班主任積極加強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。