小學語文單元整體教學的實施策略

江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集實驗小學 曹翠萍

單元整體教學具有完整性、主題鮮明、知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化等特點，對小學階段的學生而言是一種有效的教學方式。由于學生在這個年齡階段還沒有形成從整體看問題的習慣，這能幫助他們掌握一項新的學習技能。但是這種比較新穎的教學方式在實際應用時也存在一些問題，需要教師不斷探索和改良，進而讓它能夠真正成為幫助學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的教學方式。

一、從整體把握目標，設立學習主題

傳統(tǒng)教學中，教師在講授課文時通常會按照編者原定的順序一課一課地講，但是這種授課方式卻忽略了編者將全部課文劃分成不同單元的用意，教師很少會記得在講完一單元內(nèi)全部內(nèi)容時，再從整體探求一下它們之間的關系。因此，為了解決這一問題，讓學生學會從整體把握課文內(nèi)容，更深層次地挖掘教材中所給的信息，教師應當轉(zhuǎn)變教學方式。首先，教師應當先從整體角度把握每一單元的教學目標，這與傳統(tǒng)的課文教學目標不同，它更寬泛；其次，教師應以教學目標為基礎，讓學生先以這些內(nèi)容為關注點瀏覽課文內(nèi)容；最后，再在教師的指導下對其他內(nèi)容予以補充。

如學生在小學階段通常是以學習語言的基本知識為重點，生字、詞語都是學生要重點關注的內(nèi)容，教師可以利用“生詞”為切入點設立語言主題、設計教學方案。教學中，教師可以先把本單元內(nèi)需要學生掌握的生詞先一一列舉出來，然后讓他們通過通讀課文在文章內(nèi)做好標記。這種方法可以讓學生有效發(fā)揮學習主動性，先自己對這些生詞進行熟悉，然后在學習時便會更加有心得。教師在正式授課時，可以以單元為基本單位對基礎知識進行梳理，學生通過事先了解的新知識，再加上課文語境及教師的指導，會對生詞產(chǎn)生更深刻的認識，同時對它的意思及用法也會有比較深入的了解。

二、合理利用導讀部分，提取重要片段

“一個好的課堂導入甚至能夠決定一節(jié)課的授課效果”，這句話對于教材來說也不例外。編者將課文劃分為不同的章節(jié)，往往會在每章開始時設計一個簡單的導讀部分，這部分內(nèi)容一般是對本章整體內(nèi)容的概括，又或者是摘出課文中的精彩部分。一些學生會因為自己喜歡的或熟悉的內(nèi)容而對某一篇文章感興趣，而導讀就可以起到這樣的效果，它可以事先給學生一個“吸引力”，讓學生對這一單元的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師在采用單元整體教學時應當重視導讀部分，這也給教師概括和引出話題降低了難度。除了現(xiàn)有的導讀已經(jīng)摘出了課文中的精彩部分外，教師也可以用自己的話來概括這一單元的內(nèi)容，再加以適當修飾，能夠起到更好的教學效果。

例如學生在學習《故事集錦》這一單元的內(nèi)容時，教師就可以先向?qū)W生提問：同學們喜歡看故事嗎？喜歡什么樣的故事呢？能否與大家一起分享？通過這三個問題，學生之間會形成激烈的討論，能夠有效活躍課堂氣氛。在學生進行討論之后，教師可以讀出幾段從本單元中或?qū)ёx部分篩選出來的句子，看是否有與學生發(fā)言相同的故事，這就很好地利用了導讀內(nèi)容引起學生的注意力。另外，在學生分享自己的答案時，其中有些問題也可能會涉及課文內(nèi)容，教師就可以以此為切入點引導學生閱讀課文內(nèi)容，事先為學生“劇透”課文中的內(nèi)容并不會讓學生失去學習的興趣，相反，還會因為事先預知課文內(nèi)容產(chǎn)生親切感，從而更好地理解課文內(nèi)容。

三、利用多媒體技術(shù)，整合單元框架

單元整體學習的目的在于讓學生從整體的角度關注每一單元的所有課文，讓學生在閱讀、思考、比較、聯(lián)想的過程中提升自己的綜合水平。整合單元框架往往作為單元整體學習的結(jié)果出現(xiàn)，而且它通常采用樹形圖及文字的形式表現(xiàn)出來，但由整體框架通過文字形式出現(xiàn)，對于以形象思維為主的學生來說較為枯燥。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來越多的多媒體技術(shù)被引入課堂教學中，這也使學生接觸更加豐富多樣的教學形式成為可能。因此，教師可以轉(zhuǎn)變教學思路，將單元框架作為引導，以圖片、視頻等更豐富的形式去呈現(xiàn)它。

例如在學習《壯麗山河》這一單元的內(nèi)容時，教師可以通過多媒體技術(shù)將圖片或視頻插入課件中，通過讓學生觀看“長江、三亞落日、煙臺的海、金華的雙龍洞”，對課文中的景物描寫和語言敘述產(chǎn)生更深刻的印象，學生在閱讀課文時也能通過腦海中浮現(xiàn)的景象對課文內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的感悟。除了結(jié)合課文內(nèi)容進行圖片放映外，教師還可以插入一些其他內(nèi)容，例如學生去過的其他景點，學生也可以根據(jù)教師提供的素材與其他學生進行分享。圖片的優(yōu)勢就是能更直觀、生動地展現(xiàn)當時的情境，教師在選擇時應當盡可能篩選出符合課文描寫的圖片，例如文章中利用比喻句，教師可以找出與之相符的喻體與課文描寫相比較，使學生真正掌握這種寫作方法。

總之，將單元整體教學融入小學語文教學能夠使學生真正把握各個單元的整體脈絡，通過比較等方法，學生也能從不同主題、不同手法中找到能夠借鑒的內(nèi)容，同時，多媒體的輔助更能加深學生對語文學習的興趣，激發(fā)他們的學習熱情。為進一步提升教學效果，還需要教師不斷探索、創(chuàng)新方式方法，讓學生在一個輕松愉悅的環(huán)境中更好地運用單元整體學習語文。